小學科，大發展
——淺談如何利用生物綜合實踐活動提高學生核心素養

文湖南省懷化市鐵路第二中學 丁湘寧 王妮

生物學科核心素養體現在生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面。培養學生的核心素養有多種途徑，開展生物綜合實踐活動是其中的重要方法之一。

一、開發綜合實踐活動

1.制作模型

“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”利用工業邊角料和日常生活中的廢舊物品制作教具，不僅節約經費，還可將抽象的知識形象化。學生在參與制作及演示生物模型的過程中，既能加深對知識的理解，掌握和鞏固所學知識，又能培養自己的動手能力，從而更好地開發創造力和訓練創新思維。

生物科技活動小組的專屬菜地

我們引導學生制作了多個生物模型，如單細胞生物草履蟲模型、花的結構模型、神經元模型、腎單位模型等。這些模型讓他們深入了解了抽象的生物知識，并對生物學科產生了極大興趣。

例如“發生在肺內的氣體交換”這一節中，很多學生學習教材中的演示實驗后仍無法弄清胸廓的變化與吸氣、呼氣的關系。于是，我們先讓學生分組制作呼吸運動模型，再在課堂上展示、討論，以此加深他們的理解。

2.課外調查

七年級生物的第一個實踐活動就是認識校園里的生物，我們開展了一系列的課外調查與觀察活動。在《植物體的結構層次》學習過程中，學生去超市調查平常吃的蔬菜、水果是植物體的哪類器官。在八年級《基因控制生物的性狀》學習過程中，我們收集了微博名人方舟子與崔永元的辯論內容，并讓學生調查轉基因食品的現狀及人們對轉基因食品的看法。

3.制作標本

學習花的結構時，由于當季的花較少，去花店買花觀察成本太高，因此我們指導學生去菜市場觀察紅菜苔花，并將其粘貼在紙上，制成標本。

4.活動體驗

“百聞不如一見，百見不如一驗”，課余，我們組織學生開展制作植物畫、葉脈書簽等活動，讓學生體驗到生物學源于生活并服務于生活。我們曾讓學生在學校的“開心農場”體驗種植蠶豆、大蒜、蘿卜、白菜等。學生全程參與種子的購買、種植、管理等環節，在實踐中學習知識。

通過一系列活動，學生體會到生物學不僅有趣，而且有用。

5.課外探究

教材中有些實驗材料難以收集或實驗難在課堂中實施，我們就引導學生開展課外探究。如探究動物的行為是先天性行為還是學習行為，學生通過體驗喂食“吃奶”魚、采訪魚店老板、買魚在家實驗等，最終得出結論。

學生結合所學知識開展綜合實踐活動，教師又將學生的活動引入生物教學，形成良性循環。

二、做有情懷的教師

做好宣傳工作。在開展生物綜合實踐活動時，教師不但是指導者，還是服務者、參與者。由于有些活動持續時間較長，學生素養的提高在短時間內無法體現，因此家長不一定能理解，教師需做好宣傳工作，爭取領導、家長的支持。

為學生活動提供幫助。生物學科有些實驗材料不好找，只能靠教師自己去發現、挖掘，做個有心人。如學校南校區有一個小水池，我們就充分利用這個小水池開展主題活動，讓學生觀察池中的藻類植物、青蛙的發育。

作為一門“小”學科，生物不及語文、數學等被重視，但教師可利用生物學科的優勢引導學生開展綜合實踐活動，以此提高學生的核心素養，相信小學科也能有大發展！（此成果歸屬湖南省教育科學十三·五規劃課題XJK17CZXX045《信息技術與初中生物綜合實踐活動融合研究》）

學生參觀九峰現代農博園

學生進行“探究摘除百合花雄蕊能否延長花期”的實驗