初中數學分層教學對策探究

摘 要：在初中階段的學習中，由于學生成長環境和數學基礎的不同，使得其學習狀況出現差異化，給初中數學的教學帶來一些難題。所以，教師在數學教學實踐中深入應用分層教學法，按照學生實際情況制訂出差異化的教學方式，使每一位學生都能得到不同程度的提高，進而推動學生學習的進步。本文簡要討論了分層教學法的應用原則，并就其在初中數學教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：初中數學；分層教學；對策

一、 初中數學分層教學的應用原則

（一） 因材施教

教師在初中數學的教學實踐中，要按照因材施教的應用原則實行分層式教學。首先，要對學生的實際情況做深入地分析和研究，然后按照學生個體之間的差異性實施不同層次的教學方式，并為其制訂出相應的學習任務和學習目標，使得每一位學生的優勢和潛力都能夠得到有效的發揮。在初中數學的教學實踐中，學習的方法決定著學習的效率，務必要讓學生掌握到合理的學習方法，將過去被動式地學習逐步轉變為主動式地學習，充分發揮自身的潛在能力，提高數學學習的效率。

（二） 循序漸進

教師在初中數學的教學實踐中，必須要從學生的具體情況出發，從學生的視角來做數學教學的規劃。根據教學目標的差異化要求，依照從易到難、先簡后繁的教學進程來幫助學生構建自己的數學知識架構，使得學生的學習能力得到逐步的提升，以適應難度不斷提高的學習任務，從而激發學生學習數學的興趣和信息。教師要鼓勵學生對數學做探究式學習，并就學習中遇到的問題和同學及老師做交流探討，這樣不但提升了團隊協作的能力，也拉近了師生之間的距離，進而逐步實現初中數學的教學任務。

二、 在初中數學中如何有效地開展分層教學

（一） 學生層次的分層

學生是數學教學活動的主體，層次教學法的有效開展離不開學生的積極參與。因此，教師在開展分層教學前要先對學生的學習情況做初步的了解，以便可以進行科學、合理的分層。在學期開始時，教師可以使用摸底考試的方式來了解學生的學習情況，然后以問卷調查的方式對每位學生的個性特點、心理狀態和認知水平等做初步的分析。通過上述的調查研究，教師可以初步掌握學生的學習狀況，然后對其做相應的層次劃分。例如，教師可以將學生分為三個層級的小組，基礎組包括學習成績和學習態度表現一般的學生；中階組要強于基礎組，并且數量要占到學生總數的一半以上，這樣不但可以保持學生的學習積極性，還能夠激發學生學習數學的動力；高階組的學生需要擁有優秀的數學理論知識，并能夠將融入數學問題的解決中來。不同階段的層次劃分并不是一成不變的，教師可以每隔一段時間對學生的學習狀況做再次的了解，并對其層次劃分做相應的調整。通過分層教學的方法，不但可以讓不同階段分組的學生之間實現良性的競爭，教師還可以按照學生所在的階段分組來進行針對性的指導教學。

（二） 教學過程的分層

當完成不同階段的小組劃分后，教師要在教學的過程中給予相應的體現，要根據不同的小組劃分而使用相應的教學方法，高階組的學生不但有著良好的基礎知識和應用能力，還有著較強的學習主動性。針對這一特征，教師要發揮教學引導的作用，使其數學思維得到進一步拓展；中階組學生的數學水平低于高階組的學生，教師在課堂上要盡量給予該組學生更多的提問機會，要指導學生合理解決學習中遇到的問題，增加與學生交流互動的機會，有效地提高學生學習數學的興趣，從而使其能夠和高階組的學生做良性的競爭；基礎組的學生在數學基礎知識方面存在一定的不足，常常依賴于教師的教導，不能自主地進行數學的學習。教師要先從數學基礎開始，要求基礎組的學生要按時完成布置的學習任務，并鼓勵其他兩組的學生幫助他們學習，從而發掘基礎組學生的學習潛力，使其能夠在教師和同學的幫助下提高數學學習的成績。

（三） 教學考核的分層

教學考核的分層和教學過程有著類似的地方，當對學生進行教學考核時，不同層次的學生要使用同樣的試卷，但是試卷的內容也有著層次的要求。在試卷內容的安排中，要注意試題難度的層次劃分，其中考察基礎知識的試題要占六到七成，這主要是為了考核基礎知識較差的學生，余下的三到四成試題要體現出層次性、階段性難度的試題內容，來激發中階組和高階組學生學習的積極性和熱情。通過教學考核的分層，可以讓不同分層的學生都能夠得到鍛煉，從而實現所有學生的共同發展和進步，進而提升數學教學活動的效率。

（四） 教學評價的分層

教學評價的分層是考核分層的后續階段，教師通過分層式的教學考核了解了學生的學習情況后，要運用教學評價的作用來為學生制訂后續的學習計劃和目標。為了提高教學評價的合理性，教師、學生和家長要進行良好的互動，把不同學習層次的學生狀況做深入地分析，這不但要綜合學期初學生的學習狀況，還要包括其分層教學期間的表現以及教學考核的情況，然后將學生三個部分的表現做整合分析后得出較為客觀的情況總結，最后再結合學生對自己的評價總結后得出分層式教學評價。教師根據教學評價的分層結構，幫助學生制訂出進一步提升的學習計劃，推動學生更好地提高數學的學習成績。另外，教師要按照本學期的教學評價結果，對學生的分層做適當的調整。

三、 結束語

綜上所述，分層教學在初中數學中的合理應用，能夠為學生營造一個較好的學習環境，使得不同層次的學生都有著充分發揮的空間，這不但降低了學生學習數學的壓力，提高了學生學習的積極性，還提升了初中數學教學的效率。因此，教師要對自己的教學方法和形式做不斷的改進和完善，根據學生的學習狀況來做出調整，并通過分層教學法的應用幫助學生牢固掌握數學知識，從而提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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作者簡介：劉海霞，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市第三中學。