高中歷史核心素養(yǎng)中育人功能的探究

摘 要：高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時，高中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中又能發(fā)揮不可替代的育人功能。高中歷史核心素養(yǎng)不論在形式上還是在內(nèi)容上，都可以對學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、道德觀及其人生價值取向起到潛移默化的教育引導(dǎo)作用，從而達(dá)到借鑒歷史的同時，也能讓學(xué)生從人類歷史的寶貴遺產(chǎn)中汲取豐富的營養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有思想、有文化、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者，良好國民素質(zhì)的體現(xiàn)者和傳播者。

關(guān)鍵詞：歷史；核心素養(yǎng)；育人

我從以下幾個方面探究歷史核心素養(yǎng)中育人的方式和方法。

一、 用唯物史觀看待人類歷史進(jìn)程中所發(fā)生的重大歷史事件

高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一是引導(dǎo)學(xué)生從人類整體演變的角度揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷客觀公正評價歷史事件的正確觀點(diǎn)和方法。比如，西歐中世紀(jì)末期，隨著生產(chǎn)力的不斷提高，科技水平不斷進(jìn)步，商品經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中必然要求黃金貨幣擁有量與商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量的相對適應(yīng)與平衡。如果流通的黃金貨幣量不足以支持不斷發(fā)展的商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，就會導(dǎo)致社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙甚至破壞，在這一客觀形勢下，開辟新航路尋找黃金貨幣就成為當(dāng)時西歐社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。同樣，工業(yè)革命后的西方國家，在完成大機(jī)器生產(chǎn)取代手工業(yè)生產(chǎn)以后，國內(nèi)原來的材料供應(yīng)和市場需求，不足以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求對原材料和市場的急劇需求，便開始到其他國家和地區(qū)尋找原料產(chǎn)地和商品市場，但在資本主義制度下和在其他國家遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的前提下，這一矛盾的解決不可能采取通過正常的貿(mào)易交流、談判協(xié)商、優(yōu)勢互補(bǔ)的手段，而是采取了赤裸裸的侵略擴(kuò)張和戰(zhàn)爭的方式，給被侵略的國家和地區(qū)造成了巨大災(zāi)難和破壞，也激起了這些國家人民的強(qiáng)烈反抗，導(dǎo)致這些國家和地區(qū)長期混戰(zhàn)，也使社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展被打斷。通過這些歷史事件的教學(xué)活動，教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀和全球史觀分析理解世界歷史演變中的規(guī)律，把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的育人能力在平時的高中歷史教學(xué)中加以實(shí)施和落實(shí)，讓學(xué)生在看待個別國家和地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r時，與當(dāng)時世界歷史的發(fā)展進(jìn)程相聯(lián)系，客觀評價歷史進(jìn)程中所蘊(yùn)含的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

二、 運(yùn)用時空觀念觀察、分析人類歷史發(fā)展中的特定時間及空間的聯(lián)系

高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一就是幫助學(xué)生建立起立體的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在時空歷史的發(fā)展中也能通過空間概念加以理解，使學(xué)生通過實(shí)踐和空間的相互對應(yīng)更準(zhǔn)確地把握人類歷史的全貌。比如教師講中國古代經(jīng)濟(jì)時，一方面，讓學(xué)生按照時間順序歸納總結(jié)出我國古代經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的清晰脈絡(luò)，包括古代農(nóng)業(yè)、古代手工業(yè)、古代商業(yè)及其當(dāng)時古代政權(quán)的經(jīng)濟(jì)政策，同時，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高中歷史核心素養(yǎng)中的時空觀進(jìn)行空間的對應(yīng)與聯(lián)系，特別是通過空間形式讓學(xué)生了解和認(rèn)知我國古代經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移的自然地理因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從空間上掌握準(zhǔn)確，我國古代經(jīng)濟(jì)中心從西到東，從北到南轉(zhuǎn)移。新中國成立以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也呈現(xiàn)出了幾次經(jīng)濟(jì)中心的空間地理轉(zhuǎn)移或平衡期。具體表現(xiàn)在，中華人民共和國成立初期，因?yàn)橥獠刻K聯(lián)的因素和東北三省的基礎(chǔ)條件，我國東北成了工業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)地區(qū)，包括了前兩個五年計劃的許多重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。改革開放初期，隨著對外開放步伐的加快，特別是經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海開放城市、經(jīng)濟(jì)開放區(qū)的不斷落實(shí)，東部沿海逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的地區(qū)，領(lǐng)跑了全國。后來，隨著改革開放的不斷深入，中西部經(jīng)濟(jì)也獲得快速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間格局逐步合理和優(yōu)化。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的育人途徑

古今中外的浩瀚歷史，特別是中國五千年的歷史文化，是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國情懷的最重要的來源，也是教師歷史教學(xué)中進(jìn)行愛國主義、集體主義、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、意志品質(zhì)教育的素材。通過歷史核心素養(yǎng)教育，教師讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索歷史，逐漸樹立起社會責(zé)任感與人文追求。中國古代的輝煌歷史最能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，表現(xiàn)在必修一中中國古代政治制度的完善、必修二中國古代經(jīng)濟(jì)的在傳統(tǒng)領(lǐng)域的世界領(lǐng)先，必修三中國古代科技文化的繁榮和先進(jìn)，每一章節(jié)的內(nèi)容都可以成為對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的寶貴資源。教師講述古代中國的燦爛文明，讓學(xué)生更加熱愛祖國的輝煌歷史。教師教授近代百年屈辱的歷史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識落后就要挨打的道理，激發(fā)學(xué)生建設(shè)富強(qiáng)國家的社會責(zé)任感和使命感，刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)憤圖強(qiáng)，為維護(hù)國家主權(quán)和安全做出自己的貢獻(xiàn)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料加以論證史實(shí)的能力

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取有效材料信息的能力，準(zhǔn)確閱讀史料的能力，對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。史論結(jié)合，論從史出。比如，有關(guān)唐朝的歷史，各種史書都進(jìn)行了大量記載，如何分析和把握準(zhǔn)確浩瀚的史料，從中得出正確結(jié)論。教師就必須讓學(xué)生抓住可信的史料，進(jìn)行全面分析，然后歸納出比較詳細(xì)的材料類別。這包括唐朝時期，關(guān)于重用人才的史料，經(jīng)濟(jì)政策的史料，土地政策轉(zhuǎn)變的原因及評價的史料，關(guān)于處理少數(shù)民族關(guān)系的政策史料，加強(qiáng)對周邊地區(qū)進(jìn)行有效管轄的史料，對外實(shí)行比較開明的開放政策的史料，統(tǒng)治者個人作用的史料等等。通過對眾多材料進(jìn)行有效地取舍并歸類，教師讓學(xué)生對整個唐朝的歷史有一個完整的認(rèn)知，從而達(dá)到運(yùn)用歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生客觀、完整地認(rèn)識歷史、歸納歷史、評價歷史的能力。

可見，高中歷史核心素養(yǎng)的育人作用，在平時的高中歷史教學(xué)中都能得以體現(xiàn)。教師通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?，循序漸進(jìn)，善于挖掘不同的角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

作者簡介：

周立軍，河北省唐山市，唐山市開灤第一中學(xué)。