福州下古祿鄉村田園教育基地設計

高閩霞

摘 要：伴隨著經濟的發展，特別是城市的經濟發展快速，隨之而來的生活壓力也越來越大，人們開始向往自然的田野生活。且田園教育方面的內容一直是近幾年的一個熱點，而幼兒對田園知識的了解也有一定的缺失。開發改造荒廢的空心村下古祿，在保留傳統特點的同時帶點創新的設計，可以使之成為小孩和大人放松身心的好去處，此外，家長或者老師還能在快樂的氣氛中給孩子帶來一定的田園知識。因此，田園教育基地的設計對未來孩子的生活有一定的好處，是值得研究的課題。

關鍵詞：田園教育;改造;教育基地

一、項目概況

（一）課題來源與背景

當今的鄉村發展比城市發展要慢，大多數家庭遷移到城市是為了給孩子更好的教育。但是不了解自然，何談從自然中獲得靈感？田園教育就是讓幼兒在年幼的時候接觸田園，了解田園，幼兒在了解的同時可以豐富自己的內心世界，父母又能達到教育的目的。

（二）下古祿鄉村簡介

本方案的設計主要是下古祿當地的一棟舊小學，該小學是位于岸邊的第一棟建筑，視野廣闊，環境優美。

一是地理位置分析。下古祿屬永泰縣，位于中國福建省福州市，永泰的簡稱是樟。永泰縣全年降水量比較大，高山也較多。當地有很多名勝古跡，比如永泰的青云山、花海梯田、永泰大樟溪等，每年都吸引著本省或者外省的旅客來游玩。二是建筑分析。該舊小學建筑為對稱形式，屋頂為瓦片，墻體是黃土、木頭、石塊的結合，建筑結構單一。三是市場人口分析。永泰縣2016年常住人口25.2萬，城鎮化率40.1%。中華人民共和國成立前夕，全縣文盲占80%，當時永泰居民的文化教育水平比較低。隨著時間的發展，居民都往城市遷移，對城市的壓力也大。永泰接待的游客大多為年輕人，省內的游客較多，具備市場條件，在設計定位上可以年輕人為主。

二、設計研究分析

（一）研究思路

孩子與成年人有著本質的不同，應當被區別對待。筆者認為好的設計師是靈活的，他使整個氛圍變得開放，可以趣味互動，真正去考慮什么是兒童所需的，保護兒童的權益。從這一點出發的設計品，不僅對孩子好，對我們這些成人也很好。[1]因此，筆者在下古祿改造設計中將會多為孩子考慮自然化、人性化的設計思路，希望給孩子帶來一個活潑自然的空間設計，而家長在一旁照看孩子時也可以得到很好的放松。

（二）研究意義

給孩子們的設計，就像是一場探索之旅。大人們永遠在琢磨小人兒的心思，卻永遠趕不上他們的變化。每一個設計的人都惴惴不安，生怕碰上小人兒困惑的眼神，但每一個設計也都盡心盡力，因為只要迎上那一抹微笑，所有的努力就都值得。[2]德國教育家Friendrich Froebel曾說過：玩是孩子成長發展的最高階段。孩子普遍都是好動、愛玩的，他們喜歡爬、跳、抓、藏等一系列在大人眼中很耗體力的活動。

（三）研究思路

筆者在下古祿改造設計中將會多為孩子考慮自然化、人性化的設計思路，希望給孩子帶來一個活潑自然的空間設計，而家長在一旁照看孩子時也可以很好地放松。

（四）現實問題分析

一是傳統守舊。當今中國的幼兒活動的空間設計，大多都是傳統的五顏六色，不注重色彩協調，且設計的手法老套守舊，沒有設計感。二是設計不注重孩子的需求和安全性。幼兒活動的空間不注意孩子需求的尺寸，沒有注重孩子活動的安全性，漠視孩子心理的發展是否健康。

三、鄉村田園教育基地室內設計依據及要素分析

（一）把握兒童心理

幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等一樣，都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課一樣，都是學前教育專業的必修課。[3]

一是心理定勢。幼兒的生命是稚嫩的，它需要成人的關心與呵護;幼兒的生命是有規律的，它需要成人的理解與尊重;幼兒的生命又是孕育著潛能和希望的，它需要成人的養護和引導。[4]心理定勢通俗來說就是期待效應，父母應該給予孩子充分的信任，讓孩子獨立去做事，往美好的方面引導孩子的教育。二是認知與道德著名兒童心理學大師皮亞杰告訴我們，要尊重兒童的認知和道德發展，適當地處罰和教誨，因為個體存在差異性，不要強迫孩子干自己不喜歡的事。維果斯基的認知發展論和皮亞士的理論一樣，認為兒童是在環境中積極地成長，皮亞士認為這種發展與社會環境無關，維果斯基認為兒童與周圍的文化環境密不可分。[5]

（二）了解環境心理學

在設計主題方面，筆者參考了許多的案例，總結了一些在幼兒的室內環境設計中應該注重的幾個點：一是光源在室內中產生光影效果;二是一些適當的挖洞空間，產生一個有趣的空間落差;三是注重孩子的安全尺寸，一定要讓所有的尺度適應孩子;四是在設計中使教育潛移默化地與室內的空間環境結合。

（三）兒童人體工程學

隨著社會的發展，孩子在家庭中占據著中心地位，兒童家具用品需求量與日劇增。人體工程學的研發涉及到多個領域，兒童人體工程學則相對更為復雜。

（四）室內設計色彩學

傳統幼兒活動空間室內的色彩使用和搭配直接給人一種強烈的視覺碰撞感，然而兒童使用的空間，不應該是五顏六色的，孩子的心靈是純潔的，簡單的色彩更適合孩童。

四、鄉村田園教育基地室內設計原則

（一）安全的尺度與材質

在設計中，特別是兒童的空間設計中，尤其要注重孩子使用的安全尺度、材料的健康。幼兒的免疫系統還未完善健全，有毒有害的材料使用將會給孩子帶來一些疾病，因而兒童空間要使用環保的木材、竹子等材料。

（二）光與幼兒園身心健康

多曬太陽有利于孩子的身體健康，而且陽光具有很強的殺菌作用，是人體保持健康和良好生活的重要條件。在設計中可以利用光的折射性，使天然光透過玻璃窗戶來照亮室內空間。

五、日本優秀設計實例分析

以日本“Ouchi”現實版“模擬人生”為例，“Ouchi”在日語中是“家”的意思。“Ouchi”在設計時希望有一個小房子一樣的空間，孩子可以在這個小房子里玩游戲，學習合作的力量并學會獨立。孩子可以在這個空間里扮演角色，當孩子扮演角色的時候就是進入自己的世界的時候，也正是他們發揮想象力和創造力的時候。

六、提出設想

（一）設計經營方式設想

一是活動開發構想。在下古祿“童話小鎮”這個地方，開發一個蔬菜種植App，孩子和家長可一起種植水果和蔬菜，并且可觀察自己的蔬菜成長情況，凡是種植蔬菜的都可免費獲得一袋蔬菜水果。如果孩子和家長想在下古祿這個村莊住宿，便可預訂二樓的民宿。同時，可以制定藏寶圖，讓孩子去尋找寶藏，帶動孩子的情緒。二是消費一卡化。孩子和家長在入住登記時會收到一套包裝精美的歡迎冊，這張房卡同時具備參觀門票、住宿房卡、餐飲購物、記錄下古祿餐飲套餐的積點的功能。為避免兒童錯誤消費，3歲～15歲年齡段客人的卡并不具備消費功能，僅具有住宿房卡、門票、記錄餐飲套餐積點的功能。無紙化消費的過程極大地增加了孩子和大人在下古祿住宿消費的便利性，所有游客信息都保存在這個消費卡上，游客可用這個卡通過網上的App查詢各類信息，如消費額度、消費積點、預訂信息、游園信息提醒等。

（二）設計理念

筆者在項目設計中提出解決的初步設想：所有的設計應適配孩子的尺寸，打造一個孩子理想的世界。這樣便引出一個設計主題，即“童話小鎮”，在這里所有的家具都具有小而精致的特點，目的是讓孩子成為一個小大人，讓孩子在這個空間里有一種感覺：好像自己成為了霍比特人（矮人國人）。

七、項目活動空間的分類

（一）設計元素

筆者在設計時采用的設計元素是“家”的特征外形符號，采用“小房子”的設計形狀，目的是想讓孩子在這個環境中有種當家做主的感覺。

（二）“童話小鎮”設計分析

在設計時，筆者著重分析了人群動態的方向，以便于設計更好地完成。在分析項目該具備的功能時，筆者歸納了以下幾個應具備的功能：

一是餐廳。餐廳主要是為孩子和大人提供一個可以自主飲食和休閑的地方。在設計餐廳時，將兩間餐廳的空間通過樓梯下的墻打通，設計成一個孩子可以鉆、爬、走的有趣空間，并且使兩個餐廳建立起聯系，在右面方向的餐廳加建一個往外擴的空間，主要作為大人休閑的陽光空間，大人在一旁放松時又可以照看到孩子。材料上使用環保的木頭，同時一些墻面保持原有的材料。二是廚房。廚房要給兒童和大人提供一個可以飲食的設備。大面積的開窗和兒童的餐廳相連，孩子可以在大人烹飪的時候在窗戶外觀看，清楚地看見食品的制作過程，而大人也可注意到小孩的活動。三是童話屋。設計的出發點是創造一個霍比特人空間，這個空間主要由四個小木屋組成，而在小木屋上以各種鏤空、挖洞形成的小空間，足以給孩子帶來樂趣。在這里，孩子可以開展休息、爬、躍、躺等活動。孩子可以在這種空間中和同伴一起互動，玩耍，過家家，如廁，完全模擬社會的空間，使孩子可以在這里當家做主。四是室外活動空間。室外的活動空間原是舊小學的操場，本人在設計時主要是想給孩子和大人提供一個空曠的室外空間，孩子可以在這塊地開展做游戲，與家人、小伙伴野餐，在自然里玩石頭、捉蝴蝶等一系列接近自然的室外活動。五是民宿。二樓主要是給游客提供居住的空間。在設計時，本人著重采用“家”的外形，將一些原有的裸露的墻盡量保存下來，目的是保留建筑的特色時又給設計帶來一種原汁原味的感覺效果。在營造一個自然又不失俏皮的空間時，采用的是擬人化設計的家具，墻面的空間保留一小塊的空間讓孩子涂鴉。整個空間看起來生動有趣，在每一間的空間設計里，每一間的設計布局都是不同的，空間的手法也是不同的，目的是每個臥室里都有適合大人和小孩使用的空間尺度，使大人和小孩在使用時都不沖突，輕松而愉快。

本方案的設計，特別是兒童活動空間的設計中，要注重人性，多從孩子的角度出發。在改造的設計中，要避免丟失原有的建筑特色，力求改造后的建筑融入到當地的周圍環境中去，這樣的改造設計才不失為好的設計。

參考文獻：

[1]王韻.為孩子而設計，像孩子一樣思考[J].藝術與設計，2016（6）：25.

[2]陳燁.今天，孩子們因你的設計而笑了嗎？[J].藝術與設計，2016（6）：35

[3]張開軍.幼兒行為心理與幼兒園室內設計研究[D].南昌大學，2012.

[4]邵小佩.幼兒園生命關懷教學研究[D].西南大學，2012.

[5]顧瑤.連云港市潤城幼兒園室內環境設計研究[D].南京工業大學，2013.