教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響

□河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)第一幼兒園 王春燕

教師的專(zhuān)業(yè)能力包括很多方面，不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，還包括是否能和幼兒愉快相處，是否能把知識(shí)簡(jiǎn)化成幼兒能夠理解的東西進(jìn)行教學(xué)，是否能對(duì)幼兒有足夠的耐心等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師每往前走一步，每提升一點(diǎn)自身能力，就能影響到幼兒在學(xué)校的體驗(yàn)，也能為幼兒做好榜樣。在從事這一行業(yè)時(shí)雖然考核方無(wú)法看到教師能力的成長(zhǎng)速度，但在教學(xué)過(guò)程中這些都會(huì)成為評(píng)判教學(xué)好壞和教師是否專(zhuān)業(yè)的重要因素，不是過(guò)度苛刻要求，而是為了給我國(guó)幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在硬件設(shè)施跟上的前提下，教學(xué)軟實(shí)力也要與之匹配，才能為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，更是對(duì)幼兒的負(fù)責(zé)。

一、教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響

教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)速度快對(duì)幼兒會(huì)有正面的影響，同樣，成長(zhǎng)速度慢就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，比如不求上進(jìn)，懶于思考，日常生活過(guò)于松散等等。幼兒自身的成長(zhǎng)方向和速度是模糊的，在學(xué)校教師就是幼兒的標(biāo)桿，好的壞的幼兒都會(huì)照單全收，因此教師要為幼兒做好榜樣，謹(jǐn)記自己的成長(zhǎng)并不僅僅是自己的事，更是幼兒自我觀念形成的重要參照物。接下來(lái)所講述的影響都是基于教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)速度快的前提下對(duì)幼兒的影響，主要有：

（一）能為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師的專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)包括了教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，雖然幼兒學(xué)的知識(shí)并不難，但要讓幼兒學(xué)會(huì)、學(xué)通并非易事。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的教師在上完一節(jié)課后感受到幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受度較低就會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，用新的表達(dá)方式和教學(xué)手段進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，確保幼兒能最大限度地接受；而有的教師同樣感受到這一點(diǎn)，依舊用老辦法進(jìn)行授課，無(wú)法根據(jù)幼兒的實(shí)際情況改變自己的教學(xué)。比如同樣是學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法，教師發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)的數(shù)指頭的方式教學(xué)幼兒并不專(zhuān)心感興趣，就會(huì)組織大家做游戲來(lái)學(xué)習(xí)加減法，而不改變自己教學(xué)方式的教師依舊采取傳統(tǒng)的方式，可能只有十分之一的幼兒很好消化了。這并不是后面的教師沒(méi)有想到改變，而是由于前者專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)速度快，后者相比則有些慢，很明顯教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)速度快會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多知識(shí)，接受和理解更多知識(shí)，能為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）能為幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣

前文中也提到過(guò)，教師是幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，正是由于幼兒各方面能力都不成熟，會(huì)喜歡模仿自己周?chē)说臓顟B(tài)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長(zhǎng)狀態(tài)和處理問(wèn)題的方式。首先拋開(kāi)教師自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的問(wèn)題不談，大部分專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)速度較慢的教師都是由于自己態(tài)度不端正，對(duì)事不上心，認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要太多成長(zhǎng)，這種狀態(tài)幼兒會(huì)看在眼里，慢慢開(kāi)始模仿，比如在學(xué)習(xí)中容易放棄，遇到問(wèn)題不勇于面對(duì)，反而習(xí)慣性地逃避，認(rèn)為逃避就能解決問(wèn)題，或者是在日常生活中過(guò)于自我，在團(tuán)體中過(guò)于在乎自己，忽略了別人的感受和體驗(yàn)等等，到后期這種狀況就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重；而專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)速度快的教師一定是用心對(duì)待這件事，并且對(duì)自己有高要求，這樣的教師陪伴幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，帶給幼兒的肯定是陽(yáng)光向上的正能量，幼兒也會(huì)感覺(jué)到和這樣的教師在一起心態(tài)會(huì)非常積極，遇到問(wèn)題會(huì)愿意去挑戰(zhàn)和克服，在和人的相處中也會(huì)表現(xiàn)得更加從容，懂得考慮別人。二者經(jīng)對(duì)比孰好孰壞就一目了然，哪個(gè)教師能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的幼兒也無(wú)須多言。教師是幼兒除了父母之外接觸最多的人，教師的能力和狀態(tài)會(huì)很大程度上影響幼兒，幼兒正處于三觀形成的重要時(shí)期和迷茫期，教師以身作則，對(duì)幼兒的言傳身教比單純的知識(shí)和道理的灌輸更有影響力和說(shuō)服力。

（三）能更好地適應(yīng)不同幼兒，給幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)速度快的教師能更好地適應(yīng)不同的幼兒。幼兒的可控性弱，性格也是有差異的。教師的標(biāo)準(zhǔn)可能可以讓大部分幼兒在大部分時(shí)間里乖乖聽(tīng)話和學(xué)習(xí)，但總有例外的情況，幼兒不配合，上課不認(rèn)真，吃飯時(shí)不聽(tīng)話，或者是睡覺(jué)時(shí)故意搗亂。這時(shí)候教師能否快速反應(yīng)過(guò)來(lái)，調(diào)整自己的方式讓不受控制的幼兒安靜下來(lái)，不影響到別的幼兒，也不會(huì)讓不配合的幼兒感到委屈，就很考驗(yàn)教師的能力。專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師不僅能用好的方式教育幼兒，還能讓教師和幼兒通過(guò)比較棘手的情況之后有更加深刻的情誼，讓幼兒更愿意信任和依賴教師。每次都能把幼兒的狀況化解，就不會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)中有不愉快的回憶，可以給幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)正確的看法和態(tài)度，不會(huì)由于教師的錯(cuò)誤教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)。良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以讓幼兒更愿意學(xué)習(xí)，愿意和教師交流，在成長(zhǎng)過(guò)程中少犯很多錯(cuò)。除此之外，教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)快速也可以為自身創(chuàng)造更大的競(jìng)爭(zhēng)力，讓自己成為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)大的幼兒教師。

二、提升教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的方法

既然教師的專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)對(duì)幼兒有如此重大的影響，教師就要重視起來(lái)，提升自己的成長(zhǎng)速度，讓自己在對(duì)幼兒的教導(dǎo)中成為佼佼者，并為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，幫助幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（一）提升自我成長(zhǎng)意識(shí)

首先教師一定要有自我成長(zhǎng)意識(shí)，很多教師認(rèn)為自己目前的水平教導(dǎo)幼兒綽綽有余，不需要再花費(fèi)時(shí)間和精力成長(zhǎng)，給自己徒增壓力，這種錯(cuò)誤的想法就耽誤了教師的自我提升和成長(zhǎng)。

教師需要明白，在當(dāng)前多元化的社會(huì)中，對(duì)幼兒的教導(dǎo)并不僅僅局限在加減乘除和簡(jiǎn)單的拼音古詩(shī)教育中，樹(shù)人比知識(shí)的灌輸重要很多，尤其在幼兒這一成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要明白自我提升的重要性和必要性，如果教師沒(méi)有這種意識(shí)，那么單靠學(xué)校推動(dòng)是沒(méi)有用的，在教師提升自我成長(zhǎng)意識(shí)之后，學(xué)校可以推出相應(yīng)的號(hào)召，通過(guò)多種渠道幫助教師，這樣才能有事半功倍的效果。

（二）教師之間互相帶動(dòng)

教師之間互相帶動(dòng)并不是說(shuō)老帶新或者是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶動(dòng)剛?cè)肼毜慕處煟浅砷L(zhǎng)速度快的教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這些事并不全部都是由天賦決定的，成長(zhǎng)速度快的教師其中一定包含了教師的很多努力。學(xué)校和教師可以組織比較優(yōu)秀的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，比如教師每天讓自己進(jìn)步的計(jì)劃是如何一步步實(shí)現(xiàn)的，有條件的話可以一帶一或者一帶多，給教師一定的歸屬感，讓教師更快地進(jìn)步。教師之間互相帶動(dòng)可以相互促進(jìn)，為校園營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給幼兒積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是幼兒園、幼兒還是教師自身發(fā)展的需要，教師提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，找到正確的方式讓自己快速成長(zhǎng)和進(jìn)步都不是一件壞事，而且進(jìn)行越早教師受益越多，可以讓教師在這一行業(yè)比別的教師多一份競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)幼兒積極的影響是教師要做到的基本的事，通過(guò)提升專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)速度可以讓自己帶給幼兒積極影響的過(guò)程更加容易，方向也更容易掌控。