應用型本科專業教育與創新創業教育融合研究
——以會計學專業為例

謝瓊 劉軍

（集美大學誠毅學院 福建 廈門 361021）

引言

大學生創新創業能力的培養，是高等教育面向社會、面向市場經濟辦學的重要舉措，也是我國教育“供給側改革”的重要舉措之一。2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，站在國家創新驅動發展戰略下，確立了到2020年建立健全高校創新創業教育體系的總體目標，明確了“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則。《意見》也指出“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”是我國高校創新創業教育存在的“不容忽視”的突出問題。如何克服這些不足，把創新創業教育引向深入是我們迫切需要解決的問題。高校創新創業教育，應“播種創新創業的種子”，客觀上要求創新創業教育的對象是所有專業的學生。以這一思想為指導，要求我們在實踐中確定“結合專業教育”為主要途徑。國內外學術界已經達成共識：創業教育必須與專業教育相結合，且創新創業教育完全可以融入現有的專業教學體系中，在專業教學中滲透創新能力及創業意識，提高學生整體綜合素質，提升高等教育教學質量。

一、創新創業教育的內涵

創業教育是20世紀70年代萌發于美國的一種教育理念和教育思路，經過短短幾十年已風靡全球。而“創新創業教育”一詞在我國官方文件中最早出現于2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。2015年，國務院將在高校普及創新創業教育確立為國家長期政策導向。

創新創業教育既包含了創新教育與創業教育的內涵，但又不是二者的簡單相加。創新是基礎，是創業的先導；創業是形式，是創新的載體，創新的程度是創業成敗的關鍵因素，因此二者內容在本質上是相通的。創新教育是以培養創新意識、首創精神及冒險精神、創新能力及思維、培養創新人才等為目的的教育。創業教育的狹義概念是指培養學生從事工商業活動的綜合能力的教育，以使學生從謀職者轉變為變成職業崗位創造者；廣義創業教育則是指培養具有開創性個性和獨立工作能力的人。本文所指“創業教育”是廣義的。從創新教育、創業教育的差別來看，前者更注重對人的發展的總體把握，側重于創新能力培養開發；而后者則更注重如何實現人的自我價值，側重于實踐能力的培養。［1］從共性來看，兩者本質目標是一致的：都是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為目標，都需要培養學生的溝通能力、分析判斷能力和協作能力。本文按我國普遍做法將兩者合稱為創新創業教育。

二、應用型本科會計學專業教育與創新創業教育融合必要性

應用型本科是以培養有寬泛理論知識和較強動手能力的應用型人才為目標的本科層次教育，以突出“應用能力”為核心，關注于提高學生的實踐能力和動手能力。首先，其有別以培養“有理論基礎、創新思維和研究能力”的理論研究人才為目標的研究型本科，因其培養的應用性人才主要承擔著轉化應用、實際生產和創造實際價值的任務，最突出的特征是具備較強的實踐動手能力，所以，需以應用能力為核心構建培養方案，在課程體系、教學內容上，實踐教學和理論教學并行，尤其要重視實踐性教學環節，突出應用性和實踐性。其次，應用型本科也有別于高職高專層次，因為后者培養的應用型屬職業技能應用型，一般對應的是崗位或職業，采取學科與應用相結合的課程模式；而前者培養的應用型屬專業應用型，對應的是職業群或某個行業，一般采用職業能力系統化課程，使學生的學科知識面更寬、基礎更厚、掌握的技術層次更高。

2018年9月國務院頒發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，對推動大眾創業萬眾創新提出了新的更高要求。2018年12月，在2018—2022年教育部創新創業教育指導委員會第一次全體委員大會上，教育部高教司司長吳巖指出：“創新是高等教育與生俱來的DNA，也是全球高等教育發展的時代命題，要全面、深入、精致打造德智體美勞五育‘大平臺’，持續推動中國創新創業教育領跑世界。”現階段將創新創業教育與專業教育由“兩張皮”向有機融合的轉變，是推動創新創業教育領跑的關鍵。應用型本科專業教育與創新創業教育相輔相成，兩者有機融合是基于專業培養目標的要求，也有利于提高學生競爭力、拓展就業空間。

（一）創新創業教育與專業教育二者具有相輔相成的關系

由于社會分工細化、學科知識體系分化，現代高等教育一般分專業進行，專業教育是按照專業劃分為學生提供的教育，其目的是培養各種專門人才，所培養的專門人才將直接進入社會各個職業領域從事專門工作。專業教育是創新創業教育的基礎，良好的專業教育為創新創業奠定基礎，不論是創新，還是創業，都要求具備扎實的基礎知識和技能。離開專業教育，創新創業教育如同無源之水、無本之木。另一方面，創新創業教育對專業教育有強化、促進的作用，在培養學生創新創業的意識的同時能強化專業教育。創新創業教育在高等教育教學過程中促進學生全面協調發展，并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新創業精神、發展學生個性品質、鍛煉學生多種能力。［2］通過創新創業教育，讓學生更好地將專業知識和技能應用于實踐，將理論聯系實際，在實踐中產生專業學習實際需求、激發專業學習興趣、增加專業學習動力，進而開拓創新，服務社會，實現自我價值。

（二）兩者融合是實現會計學專業培養目標的要求

作為高等教育的重要組成部分，專業教育和創新創業教育總的目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。根據教育部工商管理類學科教學指導委員會制定的《工商管理類學科會計學專業與財務管理專業育人指南》，會計學專業（及財務管理專業）本科教育的人才培養目標設定為：“培養德、智、體、美全面發展，適應社會發展需要，掌握經濟管理基本理論，會計和財務管理的專門知識，基礎扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務管理及相關領域工作，具有一定專業技能和富有創新精神的高素質專門人才。”應用型本科會計學專業教育強調知識與能力有機結合、品德與素質協同提升，既要有專業技能，又要富有創新精神，這離不開專業教育和創新創業教育的結合。并且，由于會計專業的課程設置涉及經濟、管理、金融、貿易、成本等方面，離創業場景最近，專業教育融合創新創業教育有著先天的優勢。兩者融合改革是促進會計學人才培養達到目標、適應社會需求的必然要求。

（三）兩者融合是提高會計學人才培養質量的必要途徑

由于會計學專業技術性強、適用行業廣泛、文理科考生均可報考等優勢，多年來，會計學專業在國內持續火爆，是傳統熱門專業，2017年全國會計學專業畢業生92萬人，2018年在畢業生規模“十大本科專業排行榜”仍榜上有名。數量龐大的會計學專業畢業生導致就業競爭異常激烈，出現了高就業率和高失業量并存的局面。要化解會計學專業畢業生的就業壓力，客觀上需要將會計學專業的教育與創新創業教育進行有機融合。一方面從用人單位角度看，往往會從會計專業能力尤其是實踐能力、分析判斷能力、溝通表達能力、創新思維能力等多個維度考量評價求職者。很多畢業生雖具備扎實的專業理論、良好的專業能力，但是卻在創新能力、實踐能力方面有所欠缺；也有一小部分雖然具有良好的創新意識和創業激情，但專業理論和專業能力又有所不足。而真正受到單位青睞、在激烈競爭中占優勢的是那些專業能力與創新能力兼并的復合型人才。另一方面從緩解社會就業壓力角度，在市場經濟高度發達的環境下，創業單位為提供新增的就業崗位作出了較大貢獻。［3］在這種情況下，自主創業將成為解決就業難題的一個選擇。通過將創新創業教育與會計學專業教育有效融合，可以更好地培養學生的專業實踐能力及創新創業能力，吸引學生參與到創新創業的實踐中，有利于更多的大學生加入到創新創業隊伍中，有效實現崗位求職者到創造者的轉變。

三、會計學專業教育與創新創業教育融合路徑

如前所述，會計學專業屬于管理學學科門類，課程涵蓋經濟學、管理學原理、公司理財、稅收籌劃等，靠近創業場景，具備將專業教育與創新創業教育融合的先天優勢。［4］會計學專業教育與創新創業教育的深度融合是一項系統工程，涉及人才培養體系融合、理論課程體系建設、實踐教育融合、師資隊伍建設等多方面。

（一）創新創業教育與專業人才培養目標和體系融合

應用型本科會計學以培養應用型會計人才為目標，培養目標一般具體從政治素養、業務素養和職業道德素養等方面展開。當前，在會計學專業人才培養目標中已加入“富有創新精神”的描述，這意味著將創新創業教育的目標已部分融入到人才培養目標中，但筆者認為還不夠全面，如果能將“創業意識”加入到培養目標將更加系統化。要進一步將創新創業教育理念貫穿在人才培養的全過程，體現到人才培養的各個環節。應深化校企合作、產學研結合、協同育人，以此助力創新創業教育與專業教育融合。也要注意防范防止創新創業教育功利化和過于機械化、形式化的錯誤傾向。要明確創新創業教育目的，并不是讓所有學生畢業（或在校期間）都去盲目創業，也不是搞“創業速成班”，其重點是培養學生的創新思維、獨立能力、實踐能力、管理能力等多方面的綜合能力，為日后條件成熟時的創業發展打下堅實的基礎。因此，這就需要把創新創業教育與專業教育融合的理念融入到培養目標和相關制度中，得到師生的價值認同和充分理解，并內化為自覺追求，進而通過修訂人才培養方案、完善課程體系和教學內容、落實到課堂理論教學及實踐活動等環節。

（二）創新創業教育與專業理論課程教學內容融合

在課程設置上要充分體現二者融合教育理念，重視培養學生的創新創業能力和創新創業精神，積極探索實踐“學業+專業+創業”的教育教學模式。［5］可以在創新創業人才培養目標下進行課程資源整合，充分挖掘專業課中的創新、創業資源，實現課程計劃內在的融通，體現學科交叉滲透，實現知識的整合。

在開設“創新創業基礎”必修課程與“創造性思維和創新方法”等選修課程的基礎上，在會計專業課中引領學生拓展、深化，在實踐類課程深度融合，并進行創新、創業實訓。結合學生所學的內容，將創造性思維和創新方法、如何準備商業計劃、怎樣參加創新創業實踐活動內容等引入專業課堂，［6］激發學生創新創業的興趣。同時，將創新創業納入實驗、實習、畢業設計等環節，并對學生的創新創業技能進行適當量化考核。

分階段、分年級具體課程體系設置構想如下：大一側重于創新創業意識培養，在通識課、會計專業導論、新生創新創業課程體驗中了解創新創業內涵及會計學專業作用；大二大三側重創業知識和創業信心培養，通過開設創新創業管理、創業計劃課程，以及在公司理財、企業融資、市場營銷等專業課程中滲透創新創業基本素質要求，進行創新創業知識儲備，如在金融企業會計課程中結合互聯網金融等行業最新動態以加強學生對創新的理解，又如在公司理財課程中融入“創業風險管理”等教學內容以滲透創業相關知識；大四側重創業能力培養，通過開設創業實戰案例研究等課程，以及在戰略管理、公司治理結構等專業課程中進行會計學創新創業實施及管理，［7］在大四實驗教學、見習實習、畢業論文設計等階段融入創新創業教育，如：將創業計劃書與畢業論文設計相結合。

（三）創新創業教育與實踐教育活動融合

應用型本科既要求學生具備一定專業理論水平，也要求學生具有利用專業知識解決實際問題的能力，著重強調專業思維與知識能力的協調發展。實踐導向正是創新創業教育予以重視和強調的，創新創業教育能有利于幫助學生實現從理論到實踐的轉化，促進學生將理論知識運用到實踐中，提升實踐能力。在應用型本科會計教育中要充分發揮各類實踐活動對兩者融合發展的推動作用。既要在專業課程實訓中體現創新創業理念，又要在第二課堂中全面鋪開，如社團活動、專業技能競賽、模擬經營等活動，等等。首先是重視專業課程實訓，杜絕走過場，除了各種仿真模擬實驗還可開展“移動課堂”，到企業一線實地走訪、調研和討論，增加學生對會計的感性認識，激發學生學習積極性和主動性，取得更好教學效果。

其次，充分利用各項比賽平臺“以賽代練，賽練結合”［8］，可結合省、國家“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽、“互聯網+”創新創業大賽、財務決策大賽等開展模擬創業活動。

再次，還可通過采取專題講座、模擬演練等多種形式，培養學生創新創業的心理品質，鍛煉學生各種分工合作、理論聯系實際并運用專業知識處理相關問題的能力、表達能力，等。

（四）師資隊伍建設

在創新創業教育與專業教育融合的師資保障方面，需要利用好校內外各種資源，建立健全多層次師資隊伍的選拔、聘任和優化制度。首先，校內師資為主導，建設打造具有創新創業意識、具有科研實力及實踐能力的教師團隊，保障前文所述包含專業課和創新基礎課在內的理論課程體系授課，完成基本實訓環節，等等。對校內教師隊伍建設，高校可定期邀請校外專家以及企業管理人員來校對教師開展培訓或進行交流，支持教師利用各種平臺，參加各類創新創業研討會，多渠道進行學習、交流，獲得最新的創新創業知識和內容。營造專業教師到企事業單位、會計師事務所等掛職鍛煉、獲得創新創業與管理體驗的積極氛圍并創造條件，增強教師的實踐能力。鼓勵教師通過實踐，將企業零散的、個性化的現實經驗總結成有通用性和指導意義的案例，以豐富會計理論和教學內容。高校還應構建多元化的考核與評價機制，在職稱評聘等相關規定方面，應用型本科院校不應“重科研、輕教學”，而可以考慮加入實踐、創新創業等方面評價指標，對在創新創業教育實踐和教育改革中取得成績、作出貢獻的教師給予獎勵，并使相關方面有特長的教師能更好地推動創新創業與專業教育融合。其次，合理利用校外師資進行輔助和補充，積極建立開放而又相對穩定的校外教師隊伍。部分實踐性強的課程，如審計學、公司治理等，可以聘請相關實務界人士進行講授；通過開設“企業家大講堂”等形式，聘請創業成功人士給學生作專題講座；建立“校外創業導師制”，聘任校外導師對模擬創業演練活動及相關比賽給予指導及點評。

總之，應用型本科會計學專業教育與創新創業教育的融合主要通過人才培養目標和體系融合、在理論課程內容融合、不斷增強學生創新創業實踐能力及建設強有力的專兼職師資隊伍來實現。