語言交流學習法在小學英語教學中應用探究

劉子鳴 李書影

（淮北師范大學外國語學院 安徽 淮北 235000）

一、語言交流學習法的研究背景

小學英語教學受到社會的關注度越來越高，并在不斷探索、改革中銳意前行。如何根據小學生的心理特點建構、探索新的教學模式，從而有效開展課堂教學活動，提高學生的綜合素質，已逐漸成為當前小學英語教學的熱門探討話題。課堂教學需要激發學生學習潛力，師生能以更加輕松、愉悅的方式進行交流學習。在教學過程中，學生們已不僅僅滿足于師生間知識話題的交流，還亟需師生間情感、志趣的交流，更渴望老師能在同學間開展豐富多彩的活動、通過共同愛好的交流而增加師生間感情。語言交流學習法通過有聲的方式傳遞師生、生生間知識與情感，是一種有溫度、有人文情懷的學習方法，它充分尊重和挖掘了每位個體的主觀能動性。語言交流學習法是一種以學生為中心，迎合學生心理發展需求，關注學生情感態度，注重學生的語言輸出功能的學習法。這種方法符合當前小學生英語學習的需求。

二、語言交流學習法教學模式的理論探究

為了實現語言交流的有效性，交流者必須認真傾聽對方的話語，根據對方語氣、動作、神態做出正確的判斷，通過個人思維斟酌、情感過濾、自我監控，做出適宜的回答與反應。英語課堂作為一種語言交流活動場所，需要師生間的交流協作與思維互動。交流實質是教學過程中注重師生感情、生生感情的多邊交際模式。語言交流學習法教學模式是一種以師生思想交流、表情達意、齊心協力、達成共識與協調個性發展的教學模式。新課改明確提出，課堂教學應充分利用交流、互動的形式，促進師生的共同發展，注重學生思維品質的培養。為了生生、師生之間和諧的交流互動，以多種課程資源挖掘的形式，促進學生主動學習，以主人翁意識參與到學習活動中來，為課堂注入新的活力。交流教學法的目標就是實現多種關系相互協作與共同促進。師生間形成良好的競爭、合作關系，師生通過多種媒介促進學習，從而培養學生的思維品質。語言交流學習法以學生自主學習為基礎、以學生主動建構知識為核心，注重培養學生創新精神、思維品質和批判性思維。語言交流學習法教學方式因學科特質、教學內容、師生個性特征的差異，要求在實踐中踐行。實際掌握外語，就是掌握外語思維的能力，就是運用外語這一語言手段來進行言語活動［1］。

三、語言交流學習法教學模式在小學英語教學應用中的探究

在小學英語課堂教學活動中，以學生主動探究學習為主，通過組內質疑、整合學習的主線，把練習與鞏固相融合，實現知識的內化。對于英語初學者來說，口語表達是一件難以攻克的難題，而口語表達又以聽、說能力為基礎，聽、說中語音的發音又顯得尤為重要，所以在基礎字母教學中要打好基礎。語言的輸入和輸出是相互促進和相互制約的，在語言學習輸入環節中，閱讀同樣對語言的學習起到至關重要的作用，它是語言學習輸入必不可少的過程。在小學英語閱讀和口語教學中，師生通過互動的方式進行教學，注重學生交際能力的培養，以探討促交流，以交流促學習，實現師生共同進步與發展。

（一）語言交流學習法教學模式在小學英語聽力教學中的應用

聽力是學生學習英語輸入的關鍵環節，沒有更多地輸入就沒有更好地輸出，而語言交流學習法在聽力教學中也起到至關重要的作用。它貫穿于聽力教學的聽前、聽中、聽后整個聽力過程階段。教師通過挖掘集體智慧進行聽力教學，聽前進行背景知識的探討、交流，拉近學生與聽力素材的距離，讓學生盡快調整狀態進入聽力模式。教師根據聽力素材設置層次分明的問題，學生帶著問題認真聽素材。聽的過程，就是一個活生生的交流場景展現的過程，作為聽者，以靜態行為的方式聽，以動態的思維方式感知、理解音頻中發言者的語義，發現聽力素材中的問題并及時解決。聽后，教師可以融合聽前問的問題，結合學生聽后的狀況采用由淺入深的探討交流方式進行溝通，從而感知整篇素材，達到交流學習法與聽說法的緊密結合。由輸入到輸出的過程，即學生通過小組探討方式生成對整篇文本的感知，通過說、寫的方式輸出語言知識。教師在整個教學過程中與學生溝通、交流，把聽力中難點通過交流的方式一一攻克，實現聽力能力的提高。

（二）語言交流學習法教學模式在小學英語閱讀教學中的應用

閱讀是學生接收信息、了解世界、培養思維品質、實現內在價值觀的重要途徑。閱讀理解主要考察學生快速獲取信息，做出閱讀判斷，進行思維歸納與整合,汲取自己所需內容解決實際問題。在閱讀訓練中，學生不僅需要快速理解文本內容，而且需要給出正確判斷，從而了解整篇文本脈絡。語言交流學習法教學注重學生學習發揮主觀能動性，讓學生帶著疑問進行閱讀，鼓勵學生通過交流與小組探討解決問題，達成目標。在閱讀教學中，學生可快速瀏覽，根據個人常識提出符合邏輯的問題，然后在小組中進行探討，通過生生合作解決閱讀障礙。教師在英語閱讀教學中，通過不斷優化教學模式和激發學生的學習興趣的方式，從而達到促進閱讀教學質量的效果［2］。由于低年級學生歸納、總結能力比較薄弱，教師要充分挖掘貼合學生生活實際的閱讀素材，啟發學生創設問題，以組內為單位進行溝通、交流，學生在小組中提出疑惑，其他同學幫助解答疑惑，組內探討后，再以組際形式進行探討。形成“提出疑惑、探究疑惑、解答疑惑”的流程模式，注重了學生合作探究精神、歸納總結能力的培養。在這整個學習過程中，注重學生語言知識延展能力的培養，教師以參與者的身份融入課堂中。延展以語言知識基本的操練活動為基礎，通過進一步地靈活運用，將學生獲得的相關語言技能及時轉化為一種初步的語言運用能力［3］。

（三）語言交流學習法教學模式在小學英語口語教學中的應用

當教師拋出問題讓大家探討時，學生以小組為單位，小組間先互相就各組答案進行補充，再進行小組與小組之間的交流討論，從而實現更深層次地挖掘。小組交流實現了知識的學用結合，學是用的基礎，學是為了更好地應用。學生正確理解教師提供的材料后，學生將重、難點知識運用到生活實踐中解決相類似問題，同時教師可以讓學生進行表演對話，生成知識成果。表演對話是小學英語口語教學中使用較為廣泛且效果非常明顯的教學方法，在教師創設的情境中，學生通過合作交流、討論并參與扮演適合自身的角色［4］。學生可以在教師創設的情境中，進行交流、互動，以重、難點句型為基礎，充分挖掘小組生活話題。通過小組合作交流進行問題創設、小組間探討、回答問題的交流互動方式，不僅能激發學生口語表達欲望，還能培養學生的學習興趣，使學生在交流合作中共同探討、共同成長，增強學生學習英語的效能感和幸福感。

（四）語言交流學習法教學模式在小學英語語音教學中的應用

就語言學習本身而言，漢語與英語學習都需要學習的語境。根據教學要求詞不離句，句不離篇規律，注重知識的整體框架與部分知識點的融合。教師必須重視字母教學，字母是學好詞的基礎。語言交流學習法教學模式是一種新型實踐模式，積極地促進了小學英語字母教學。以字母歌的方式開始課前導入，在字母教學中，注意字母的發音規則，對于Ee、Gg、Pp等字母在讀音上容易與漢語拼音發音混淆，學生通過探討、研讀各個字母的具體發音，并與同伴之間互相傳遞發音規則，從而達到自由交流的效果。語言交流學習法模式中的情境教學法和多路思維方法的有效結合可以有效解決小學生識讀難題。情境法創設的情景是學生感興趣和學生耳能熟詳的生活場景，它是一種高效的課堂交流互動教學法。這種方法具有信息量大、參與性高、趣味性濃的特點。為了更好地促進字母的教學，情境創設要以學生為主體，發揮交流、互動的有效性，學生要主動參與到情境中來。例如，教師可通過提問“Where can you find the letter(s)?”引導學生聯系生活實際。考慮到低年級學生在語言理解上有所欠缺，教師需要通過采用全身反應法幫助學生理解，從而達到內化于心、外化于形的效果。學生說的時候會給出一些實用表達和句型結構，這種輸入到輸出的結構化處理可以使學生學到的語言更規范［5］。如果學生以采購衣服為情境，教師可以通過S、M、L、XL、XXL等字母的展現，同時可以運用游戲法。如同學猜“shopping”中關鍵詞，必要時學生可以用漢語直接表達意思，從而輔助英語學習，促進學生多維思維品質的發展。多維思維品質能力旨在學習過程中形成的思維品質，并運用解決實際問題的能力。為正確拼讀字母，教師一般會采取兒歌、順口溜、圖畫等方法幫助學生掌握字母，以音、形模式刺激聽覺和視覺，以致達到深層記憶的效果。在多維思維品質中教師通過歌曲的方式創設教學情境，學生對耳熟能詳的歌曲進行改編，或者學生根據個人興趣愛好進行創作兒歌，在這個過程中學生的思維智力得到了強化，學生多維智力得到發展，有利于學生創新精神的培養。這種互動模式沒有一成不變的答案，有利于學生開拓性思維的培養。教師通過有計劃、有步驟地安排教學工作，實現統籌教學，從而提高教學的有效性［6］。

四、語言交流學習法在小學英語教學運用中應注意的問題及解決策略探究

語言交流學習法在小學英語教學運用中，為課堂注入了新的活力，給教育指明了新的改革方向，引領了素質教育新航標，但在運用過程中還有一些問題值得深思。教師如何把握好執行的方向呢？在師生“交流—互動”中，教師的執行指令為接下來的交流、互動指明了方向，而指令又多以問題的形式存在。而有些教師由于認識的偏差，片面的堅信只要多問就行了，結果導致了“滿堂問”的教學現象，給學生帶來更多的是困惑，缺乏對真理的吸收，不利于學生系統知識的歸納。由于小學生英語自主學習能力有限，教師可以結合學生現狀，設計貼合學生實際的問題，引導學生自己解決難題，激發學生好奇心，培養學生產生濃厚的學習興趣，從而主動探索新知。所以，教師應以教學重、難點為主，合理創設問題。語言交流教學模式即是以有效的問題設置和引導的有效性為基礎的教學模式，然而問題的創設要以有利于學生思維品質的鍛煉為主，那么問題的創設又顯得尤為重要。

（一）語言交流學習法教學模式要求教師注意提問的切入點

何時提問，何時在恰當的時機引出關鍵問題顯得尤為重要。在平時課堂教學中常常會出現該問不問和濫問的現狀，從而致使學生對教學內容理解存在偏差，所以教師在平時教學中要學會靈活運用巧問技能。

1.在提問的過程中，教師以學生“盲懂”的知識點為提問切入點。例如，譯林版5A教材Unit3 Our animal friends，在“Story time”部分教學中，學生注意到“fish”是原形后，就簡單誤以為這個詞為不可數名詞。這時教師就要通過幾個例句，讓學生發現也有“fishes”形式的存在，教師可以提問這個單詞在什么情況下可數以及什么情況下不可數呢？這時就要求學生根據具體語境進行分析、做出明智的判斷。學生通過在小組中進行交流、探討、歸納、總結出規律。

2.在提問的過程中，教師以學生懵懂的知識點為提問切入點。例如，在詞匯發音教學中，對于in和ing的發音，學生通常容易混淆。教師要引導學生探討二者發音規則，找出二者發音區別，從而掌握二者發音規律并運用于實際交流中。

3.在提問的過程中，教師以學生不懂的知識點為切入點進行提問。例如，譯林版英語5B教材Unit 5 Helping our parents，在“Sound times”部分教學中，學生在學I like to sing時，不理解like后為什么加to do，以前教師強調like后加動詞ing形式。而此時教師可以進行適當的拓展講解，從而增加學生學習的知識面。如：通過“What do you like to do，this afternoon?”和 What do you like doing?”等問題引導學生進行區分理解，從而達到融會貫通的效果。

（二）語言交流學習法教學模式的執行要求教師注意巧問的時機

教師在教學中以啟發誘導、循循善誘的方式進行教學，發揮出教師的主導作用。但有些教師錯失良機，使學生學習南轅北轍。所以，教師要把握住主導的時機，在學生學習關節點上進行恰當的引導。

1.引導思維阻塞時的學生。當學生知識水平有限而無法達到教師所提問題水平要求的時候，教師需要及時轉換提問方式和改變創設問題的難度，通過教師及時的干涉引導，幫助了學生疏通思維障礙，學生通過換個角度進行思考，轉變思維模式，從而掌握知識點。

2.引導思維脫軌時的學生。由于小學生專注力有限，很難做到整堂課都全神貫注地聽老師講課。當大部分學生沒有聽懂教師創設的問題時，教師可以稍微放慢一下提問的節奏并耐心地解釋，補足學生思維的空缺部分，或者通過深入淺出的方式講解，指導學生把握住重點并根據老師的步調進行交流、探究。

3.引導回答問題片面的學生。例如，譯林版本5B教材Unit 4 Seeing the doctor，在“Story time”部分教學中，教師問“What should Mike do?”學生通常只會運用課本中內容進行回答，而不會拓展回答更多。然而在英語教材中，各個單元知識目標都非常明確，各個單元知識點又相互銜接。因此，教師要根據教學目標引導小組進行探究，拓展學生學習的廣度和深度，使語言交流學習法教學模式更好地服務小學英語教學。

五、結語

語言交流學習法教學模式是一種有人文情懷、有溫度的教學模式。它強調以學生為主，注重師生、生生間的互動交流，提高教師和學生的參與熱情，增強課堂活躍氣氛，從而實現教學的最佳效果。交流式教學既不是課堂簡單創設問題、答辯的過程，而是從本源上確立新教育理念，從而實現教學相長，提高教學效果。對教師的教學水平和教師的個人素質提出了更高的要求。它以立德樹人為宗旨，貫穿于語言學習輸入、監控、輸出的整個過程，它是一種系統化的學習模式，對小學英語教學起到促進作用。它在整個過程中培養了學生思維品質、批判性思維能力，同時培養了學生語言交際能力，形成交流意識。語言交流學習法還培養了學生學習興趣，促進學生內驅力的發展，促進學生學習動機的發展，保存了學生求知的好奇心，促進了學生的全面發展，符合小學英語核心素養的發展要求。為此，作為教師只有不斷更新知識、理念，才能適應當前英語教學。教師通過借助多媒體手段，培養學生自主探究精神，促進師生間雙向成長，實現交流促教、以教為樂的效果。