地方高校法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)

朱文龍， 彭 鈺

(贛南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 江西 贛州 341000)

目前我國大部分高校的法學(xué)專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語課程，總的來說，這符合當(dāng)代對(duì)既懂法律又懂英語的復(fù)合型國際化法律人才的迫切需要，但在法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中也暴露出不少問題，現(xiàn)有的研究成果已經(jīng)給予了一定的關(guān)注。不過，不同類型的高校各有特色，在法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)過程中面對(duì)的問題也各不相同，從地方高校視角進(jìn)行研究的成果則相對(duì)較少，本文將嘗試從這一角度進(jìn)行分析和討論。

一、地方高校法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

筆者已從事法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)多年，在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，與江西省內(nèi)其他若干高校講授法學(xué)專業(yè)英語的教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中普遍存在以下問題。

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，若是沒有學(xué)生的支持和參與，難以取得理想的教學(xué)效果，而這恰恰也是法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的最大問題。筆者通過訪談和發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“對(duì)這門課沒有興趣”，具體而言，“覺得這門課沒有用”和“覺得這門課很難”是影響學(xué)習(xí)情緒的主要障礙。

不可否認(rèn)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)校園早已不是遺世獨(dú)立的象牙塔，反而在多個(gè)方面受到外界環(huán)境的侵染，比如功利主義悄然滲透，暗中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，某門課受歡迎、受重視的程度與它對(duì)學(xué)生考研、就業(yè)的幫助常常有密切關(guān)系。具體到法學(xué)專業(yè)，每年司法考試分值只有十幾分的三國法(國際公法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果完全無法與司法考試重點(diǎn)涉及的民法、商法、刑法、訴訟法等部門法教學(xué)相比，更遑論司法考試根本不會(huì)涉及的專業(yè)英語了。至于實(shí)務(wù)中需要用到專業(yè)英語的涉外法律業(yè)務(wù)，學(xué)生則普遍認(rèn)為“和自己沒有什么關(guān)系”，“距離太過遙遠(yuǎn)”，或者“到時(shí)候再學(xué)也來得及”。在這種實(shí)用心態(tài)的指引下，法學(xué)專業(yè)的英語課程難免被邊緣化。

在筆者調(diào)查的幾所地方高校中，法學(xué)專業(yè)英語一般作為專業(yè)選修課開設(shè)在第三學(xué)年第二學(xué)期，而這個(gè)階段的學(xué)生恰好正在為即將到來的司法考試做準(zhǔn)備，于是學(xué)生常以準(zhǔn)備司法考試為由“理直氣壯”地逃課，即使來上課也只是換個(gè)地方準(zhǔn)備考試而已。接受訪談的幾位教師表示，對(duì)這種情況十分無奈卻又缺乏對(duì)學(xué)生有效的約束手段。

畏難情緒也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。和公共英語相比，專業(yè)英語因?yàn)椤皩I(yè)”而更加復(fù)雜。法學(xué)專業(yè)英語中包含了大量現(xiàn)在已經(jīng)很少使用的古代英語和中世紀(jì)英語詞匯，以及拉丁語、法語詞匯。即使一些現(xiàn)在經(jīng)常使用的詞匯在法學(xué)專業(yè)英語中也具有完全不同的含義，而且其句式通常十分復(fù)雜、冗長、難以理解。即便對(duì)于英語母語者，若未經(jīng)學(xué)習(xí)，法學(xué)專業(yè)英語也仍然是一門外語，[1]2何況地方高校的學(xué)生了。筆者所在學(xué)校和進(jìn)行調(diào)研的幾所學(xué)校都是二本高校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不算好，進(jìn)入大學(xué)后不少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，有些學(xué)生的英語水平甚至不升反降。筆者對(duì)曾經(jīng)教過的幾屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)只通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，少數(shù)通過了六級(jí)考試，未通過四級(jí)考試的人數(shù)不少。通過課堂教學(xué)也能發(fā)現(xiàn)，能流利準(zhǔn)確地朗讀課本上一段話的學(xué)生較少，能正確理解其中含義的更少，大部分學(xué)生只能勉強(qiáng)閱讀，對(duì)意思只是一知半解。因此，法學(xué)專業(yè)英語對(duì)于不少學(xué)生來說，簡直猶如天書。想要學(xué)好專業(yè)英語需要投入大量的時(shí)間和精力，而因?yàn)榍笆龇N種原因，這顯然不是一件“劃算”的事情。

(二)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容缺乏清晰的定位

從筆者了解的幾所高校的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱來看，大多將法學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)和提高學(xué)生在法律領(lǐng)域里應(yīng)用英語的能力，掌握法學(xué)基本概念和基本理論的專業(yè)術(shù)語，提高學(xué)生英語口頭交流能力和翻譯能力”。筆者認(rèn)為，這樣的設(shè)定至少存在以下問題：首先，專業(yè)特色模糊，以上描述幾乎可以適用于所有專業(yè)，只需要將關(guān)鍵詞替換即可；其次，學(xué)校特色模糊，以上描述幾乎可以適用于所有學(xué)校，不同類型、不同層次的學(xué)校難以區(qū)分；再次，設(shè)定的內(nèi)容模糊，能力的提高屬于主觀評(píng)價(jià)，較難通過客觀的方式得到準(zhǔn)確的體現(xiàn)，并且它需要長時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，在課時(shí)有限和學(xué)生能力有限的情況下，這樣的設(shè)定略顯不切實(shí)際。

教學(xué)目標(biāo)不清晰使教學(xué)內(nèi)容也難以確定。在調(diào)研過程中，接受訪談的幾位教師普遍表示“不知道專業(yè)英語課上教什么”。法學(xué)專業(yè)英語是一門為法學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的課程，它首先是一門法學(xué)專業(yè)課，其次才是英語課，這決定了它的內(nèi)容仍然要以法學(xué)知識(shí)為主。實(shí)踐中常見的做法是介紹國外的尤其是美國的法律制度，如憲法、刑法、民法、訴訟法等，專業(yè)英語課實(shí)際上成了美國法概述課，但由于課時(shí)的限制，這些內(nèi)容無法深入講解，只能留給學(xué)生一個(gè)模糊的印象，甚至讓學(xué)生覺得“學(xué)了也是白學(xué)”。而另一個(gè)問題是，中國和美國分屬不同的法律體系，二者分別擁有自己的法律語言，美國的一些法律概念在中國并不存在，甚至難以準(zhǔn)確地用漢語表達(dá)其含義，例如“consideration(對(duì)價(jià))”是美國合同法中非常重要的內(nèi)容，但中國法律并沒有類似規(guī)定，學(xué)生無法在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行參照和對(duì)比學(xué)習(xí)，無形中加大了學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生反饋來的負(fù)面信息會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而衍化為“不知道教什么”的困惑。

導(dǎo)致這一問題的另一個(gè)重要原因是教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在問題。在筆者調(diào)研的對(duì)象中，大部分教師擁有法學(xué)碩士或博士學(xué)位，任教于法學(xué)專業(yè)，少數(shù)教師擁有語言學(xué)碩士學(xué)位，任教于英語專業(yè)，沒有人同時(shí)擁有法學(xué)和語言學(xué)碩士及以上學(xué)位或畢業(yè)于法律英語專業(yè)。某些學(xué)校的法學(xué)專業(yè)由于師資力量不足，不得已從外語學(xué)院借用教師來上法學(xué)專業(yè)英語課。對(duì)于這些教師來說，復(fù)雜的法學(xué)專業(yè)知識(shí)成為其教學(xué)過程中很大的困難，很多內(nèi)容自己都不太懂，遑論再給學(xué)生講解了，而且考慮到學(xué)生的專業(yè)，他們又無法從語言學(xué)的角度展開教學(xué)。于是法學(xué)專業(yè)英語課很容易成為簡單、機(jī)械、單向度的翻譯課。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的教師來說，情況更加復(fù)雜。從語言水平上來說，他們有一定的英語基礎(chǔ)，能進(jìn)行日常簡單的交流，卻不足以用英語作為教學(xué)語言，也無法通過對(duì)話方式提升學(xué)生的口語，他們能進(jìn)行簡單的英文寫作，卻不足以指導(dǎo)學(xué)生用英語寫作，他們能看出學(xué)生寫得是好是壞、是否正確，卻難以從專業(yè)的角度解釋為什么錯(cuò)誤、如何修改；從專業(yè)水平上來說，他們都有自己的專業(yè)方向，其他專業(yè)方向的知識(shí)對(duì)他們來說也較為陌生，因此也只能給學(xué)生做簡單的介紹，卻無法深入講解，而如果以自己本方向的內(nèi)容為主，又容易與自己承擔(dān)的雙語課程沖突。諸多因素的共同影響，使教師覺得課不好上，學(xué)生也覺得很無聊，從而導(dǎo)致“1+1>2”的負(fù)面效果。

(三)多樣化的教學(xué)方法難以采用和發(fā)揮作用

1.翻譯式教學(xué)仍是最主要的教學(xué)方法

在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，教師們的困惑不僅在于“不知道教什么”，還有“不知道該怎么教”，客觀條件限制了多樣化教學(xué)方法的采用。翻譯式教學(xué)是實(shí)踐中主要的教學(xué)方法，以對(duì)教材的翻譯為主要的教學(xué)內(nèi)容。[2]如上所述，法學(xué)專業(yè)英語課實(shí)際上成了美國法概述課，市場上常見的法學(xué)專業(yè)英語教材的編寫體例也是分章節(jié)對(duì)美國不同的部門法進(jìn)行介紹，這樣的教材常常是純英文的，沒有中文或僅有一小段中文在每一章的開頭作為引言，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了較高的要求。而事實(shí)上，如果沒有教師的引導(dǎo)和幫助，很多學(xué)生甚至無法正確理解教材的內(nèi)容，這使教師在教學(xué)時(shí)不得不以翻譯為主，而且因?yàn)榉捎⒄Z文本的表達(dá)復(fù)雜、邏輯嚴(yán)密、思維習(xí)慣與中文大相徑庭，翻譯必須逐字逐句地進(jìn)行，否則學(xué)生的思路無法跟上，同樣達(dá)不到教學(xué)效果。這種教學(xué)方法很顯然是低效的，大部分課堂時(shí)間用在了翻譯上，能夠講授的法學(xué)知識(shí)必然不多，而且還養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理和懈怠情緒，整個(gè)課堂氣氛十分沉悶，成為授課教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。雖然如此，受訪教師卻表示，對(duì)于目前的教材與教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)其他教學(xué)方式而言，翻譯式教學(xué)可能是最可行的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的采用面臨諸多問題

有研究者建議重視案例在法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的作用，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論以提升法律英語水平和能力。[3]筆者認(rèn)為，在地方普通本科高校的教學(xué)中采用這種方法面臨著不少問題。

首先是教材的問題。本科教學(xué)的主要目的還是在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，這要求授課內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性，而這也是案例教學(xué)最大的問題。現(xiàn)有的法律英語案例教學(xué)的教材大體有兩種模式，一是純粹的案例分析，在簡單介紹美國的案例制度和案例分析的技巧后，羅列出大量的案例供學(xué)生討論；[4]1二是將部門法概述和案例結(jié)合起來，在每章介紹一個(gè)部門法之后附上一兩個(gè)相關(guān)的案例。[5]1這兩種模式都各有不完善之處。前者對(duì)學(xué)生的能力顯然提出了更高的要求，且不說地方高校學(xué)生是否具有這樣的能力，這種編寫方式本身就缺乏足夠的系統(tǒng)性，案例之間沒有必然的聯(lián)系，對(duì)案例的選取也有一定的隨意性，學(xué)生或許能對(duì)美國的案例制度和法律制度形成一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)卻是碎片化的，很容易被混淆和遺忘；后者的問題則在于部門法概述部分和案例之間往往沒有什么聯(lián)系，概述是對(duì)整個(gè)部門法的介紹，而案例針對(duì)的卻是一個(gè)具體的法律問題，這個(gè)問題可能十分細(xì)小以至于根本沒有在概述部分提起，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑。

其次是學(xué)生參與的問題。如前所述，對(duì)于地方高校學(xué)生的英語水平應(yīng)當(dāng)有客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)方法的采用應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際。如果學(xué)生閱讀英文案例存在困難，參與案例討論的積極性不高，自然也難以順利地進(jìn)行案例討論和分析。作為選修課，法學(xué)專業(yè)英語一般都是大班授課，這也限制了案例教學(xué)法作用的發(fā)揮。

再次是案例本身的問題。現(xiàn)有法律英語教材中提供的案例其實(shí)是法院的判決，學(xué)生在閱讀判決的過程中既了解了案件事實(shí)，也了解了法官的意見和最終的結(jié)果，既然如此，留給學(xué)生討論的空間自然很小了。雖然判決中也會(huì)記載原被告雙方代理人的意見，但學(xué)生卻只能判斷誰更“合理”而不是誰更“合法”，因?yàn)樗麄兏緹o從得知相關(guān)的法律到底是什么。即使教師事先對(duì)判決進(jìn)行加工、提煉出案件事實(shí)供學(xué)生討論也是如此，學(xué)生難以收集和掌握相關(guān)的法律規(guī)定，而脫離了法律的案例討論則完全喪失了其應(yīng)有的意義。換句話說，這樣的案例教學(xué)不過就是一種更加高級(jí)的閱讀理解而已。

3.其他教學(xué)方法也各有缺陷和弊病

除了案例教學(xué)以外，其他的教學(xué)方法也被提倡采用，如播放與法律相關(guān)的英美影視作品的影音教學(xué)法[6]，但實(shí)踐中這種方法也是問題多多。例如，電影、電視劇集的時(shí)間一般比較長，一次課可能看不完，而且其中與法律無關(guān)的內(nèi)容較多，筆者曾嘗試從一集45分鐘的電視劇中剪輯與法律相關(guān)的片段，最后所得不過5分鐘的內(nèi)容，而為了這5分鐘的片段卻會(huì)耗費(fèi)數(shù)小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間；學(xué)生對(duì)觀看影視作品有足夠的興趣，但注意力卻難以集中到法律問題上，即使在觀看前提出問題、觀看后進(jìn)行互動(dòng)和討論，效果也不盡如人意；而且一些學(xué)?？赡軙?huì)認(rèn)為在課堂上播放影視作品并不是一種合適的教學(xué)方式。

筆者也曾嘗試?yán)眯屡d的慕課(MOOC)進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)Coursera上，有多所國際知名高校提供的相關(guān)課程，如賓夕法尼亞大學(xué)的美國法律概論、倫敦大學(xué)的英國普通法、萊頓大學(xué)的歐盟法導(dǎo)論等，這些課程的質(zhì)量毋庸置疑，并且每段教學(xué)視頻的長度只有幾分鐘或者十幾分鐘，適合在課堂上播放，但一個(gè)很大的困難在于這些課程都是英文授課且只有英文字幕，學(xué)生很難理解視頻內(nèi)容，如果要求教師自己制作中文字幕加上去，又存在語言能力和技術(shù)能力的限制，從實(shí)際情況來看，學(xué)生在開始時(shí)對(duì)這種教學(xué)方式表現(xiàn)出一定的興趣，但在發(fā)現(xiàn)自己聽不懂后又很快放棄。

綜上所述，至少三個(gè)方面的因素使目前地方高校法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)存在不可忽視的問題，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力、促進(jìn)地方高校的發(fā)展，對(duì)法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)進(jìn)行改革是必然的選擇。

二、地方普通本科高校法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革思路分析

法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)需要改革已成為共識(shí)[7]，但如何改革還沒有形成統(tǒng)一的意見，在調(diào)研和閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者整理出三種思路并分析如下。

(一)取消法學(xué)專業(yè)英語課

在調(diào)研過程中，有教師和學(xué)生建議，既然法學(xué)專業(yè)英語課存在這么多問題、教學(xué)效果又不明顯，不如取消這門課，但筆者認(rèn)為這種思路并不可取。第一，隨著中國不斷融入全球化進(jìn)程，英語水平和能力日益受到重視，既懂專業(yè)又懂外語的人才受到市場追捧，這樣的大環(huán)境使各級(jí)高校有開設(shè)專業(yè)英語課的必要[8]；第二，一些高校存在“跟風(fēng)”心理，認(rèn)為別的學(xué)校有的自己學(xué)校也應(yīng)該有；第三，日漸流行的本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)將雙語課程、專業(yè)英語課程的開設(shè)以及專業(yè)的國際化水平作為重要的衡量指標(biāo)；第四，地方高校法學(xué)專業(yè)本科招生規(guī)模較小且受就業(yè)率的影響有下滑趨勢(shì)，而為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)每年又會(huì)引入新的博士教師，為滿足教學(xué)工作量的要求地方高校也不得不多開設(shè)課程而非削減課程。

(二)調(diào)整法學(xué)專業(yè)英語課為公共選修課

筆者調(diào)研的幾所地方高校大多把法學(xué)專業(yè)英語課程作為專業(yè)選修課，授課對(duì)象為全體的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，但問題是一些法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)這門課完全沒有興趣，白白浪費(fèi)了時(shí)間與教學(xué)資源，而其他專業(yè)的學(xué)生可能有興趣卻沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為，不如將法學(xué)專業(yè)英語課設(shè)為公共選修課向全校學(xué)生開放，供有興趣和有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。開設(shè)的時(shí)間為整個(gè)第三學(xué)年，這樣既可以與前兩年的公共英語課程相銜接，又可以幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，使其能夠適應(yīng)考研對(duì)英語的要求。

在公共英語教學(xué)時(shí)常常會(huì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而專業(yè)英語教學(xué)時(shí)反而沒有這樣的條件了，可實(shí)際上對(duì)于有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生來說，聽說能力恰恰是他們更為看重的部分[9]。有這樣教學(xué)設(shè)備的教室所能容納的人數(shù)是有限的，因此有必要通過選修課的形式對(duì)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行限制。

限制班級(jí)規(guī)模的目的還在于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和多樣化教學(xué)方法的采用。有理由相信，作為選修課的專業(yè)英語課堂上的學(xué)生是愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中的，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式將難以滿足他們的要求，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，甚至將大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生是必然的選擇，而只有小班教學(xué)才能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，前文所述的各種教學(xué)方法，無論是案例討論，還是影視欣賞，抑或慕課教學(xué)，也只有在參與人數(shù)較少時(shí)才能提高運(yùn)作效率，深入實(shí)質(zhì)，發(fā)揮作用。

不過，這種模式下的專業(yè)英語課對(duì)授課教師的能力和素質(zhì)將提出較高要求。教師將花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去備課，還要擁有把握課程進(jìn)度和課堂氛圍的能力，在激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極討論的同時(shí)也要注意控制時(shí)間和討論的方向，以免教學(xué)變得過于散漫。教師自身還要具備足夠的聽說讀寫能力，這樣才能對(duì)學(xué)生形成良好的示范作用，激勵(lì)和幫助他們認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)英語。若要滿足這些要求，不僅教師自己要有不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)和實(shí)踐，也需要學(xué)校的配合和支持，例如將這些要求作為招聘條件綜合考察新聘教師的能力和素質(zhì)，鼓勵(lì)和支持現(xiàn)任教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在學(xué)生參與和配合的前提下，教師的能力和水平將是決定專業(yè)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

筆者認(rèn)為，這是一種較為理想的改革方法，如果能夠?qū)崿F(xiàn)將會(huì)取得不錯(cuò)的效果，但是它牽涉到學(xué)校與學(xué)院以及不同學(xué)院之間的協(xié)調(diào)與配合，操作難度比較大，在短期內(nèi)或難以成為現(xiàn)實(shí)。

(三)現(xiàn)有框架下的專業(yè)英語教學(xué)改革

如果前兩種改革的思路因?yàn)楦鞣N原因較難實(shí)現(xiàn)，那么只能在現(xiàn)有框架下進(jìn)行調(diào)整，筆者認(rèn)為，或許可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.重新定位教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)定位于能力的培養(yǎng)和提高，但由于課時(shí)和學(xué)生能力有限，并不能取得理想的效果，考慮到地方高校的實(shí)際情況，筆者建議將興趣的培養(yǎng)和知識(shí)的獲取作為專業(yè)英語課的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)前文的分析，要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的活力，重要的是讓學(xué)生覺得這門課有趣或者有用。所謂的有趣是對(duì)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于法學(xué)專業(yè)英語來說這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵，畢竟課堂時(shí)間有限，教師頂多只能帶領(lǐng)學(xué)生入門，并且介紹一些學(xué)習(xí)的方法和工具，要想學(xué)好專業(yè)英語需要課后大量時(shí)間的投入和反復(fù)的練習(xí)，如果缺少興趣的支撐，學(xué)生將很難堅(jiān)持下去。而所謂的有用指的是知識(shí)的獲取，既包括通過課堂講授直接獲取知識(shí)，也包括通過教師傳授的工具和方法自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。

對(duì)于前者，筆者建議改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，不再以介紹美國的法律制度作為核心和重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“美國法是什么樣”的并不算是什么有用的知識(shí)，畢竟能夠?qū)嶋H接觸到或者用到它的機(jī)會(huì)微乎其微，相反，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)英文語境中的中國法律的學(xué)習(xí)。隨著中國對(duì)外開放程度的日漸加深，涉外事務(wù)越來越多，在華的外國人也越來越多，地方高校所在的大小城市都有不少外國人出現(xiàn)，這些人可能會(huì)有法律服務(wù)的需求，而能為外國人提供涉外法律服務(wù)的法律工作者卻不太多，這既是遺憾也未嘗不是機(jī)遇，立足于服務(wù)地方的高校在培養(yǎng)法學(xué)人才時(shí)如果能有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生利用英文為外國客戶提供中國法律服務(wù)的能力，會(huì)使他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)更有競爭力。

對(duì)于后者，筆者建議為專業(yè)英語課提供更好的教學(xué)條件，尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為這個(gè)時(shí)代的基本技能之一，學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)，卻還沒有學(xué)會(huì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源、提升學(xué)習(xí)能力，教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)他們來說是有積極意義的。授人以魚不如授人以漁，學(xué)生對(duì)技巧和方法的掌握雖然難以通過考試和考察的方式直接予以衡量，對(duì)他們未來的成長和發(fā)展卻有十分重要的意義。網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備等良好的教學(xué)條件將使教師有機(jī)會(huì)為學(xué)生提供更多的服務(wù)和幫助。

2.賦予教師更多的靈活性和自主權(quán)

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，也是一種個(gè)人色彩較為強(qiáng)烈的活動(dòng)，不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，因此應(yīng)當(dāng)賦予教師更多的靈活性和主動(dòng)權(quán)，使他們能夠結(jié)合課程的具體情況尋找最適合的做法。例如，如果按上文建議對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，會(huì)發(fā)現(xiàn)很難在市面上找到合適的教材，前文對(duì)現(xiàn)有教材的缺陷已做了初步分析，教師在上課時(shí)其實(shí)也很難完全按照一本書的內(nèi)容來進(jìn)行講解，而是將不同教材的內(nèi)容進(jìn)行糅合，可一旦授課內(nèi)容與學(xué)生手中課本相差較大又會(huì)起到相反的效果。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)允許甚至鼓勵(lì)教師使用自編教材，編寫教材的過程其實(shí)就是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考的過程，他會(huì)將自己對(duì)于課程的理解以及相關(guān)的內(nèi)容和資料融入其中，并在教學(xué)過程中與學(xué)生分享，這種思維模式的傳授相對(duì)于單純的知識(shí)講授來說或許更有意義。又如，多樣化的教學(xué)方法對(duì)于提升專業(yè)英語的教學(xué)效果十分重要，但有些新式的方法與學(xué)校的管理制度可能存在不一致的地方，適當(dāng)?shù)胤潘上拗苹蛟S將有利于進(jìn)一步激發(fā)課堂活力。再如，現(xiàn)有的專業(yè)英語的考核主要依賴期末的書面考試，但這并不能反映出學(xué)生真實(shí)的專業(yè)英語水平，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生以應(yīng)付考試為主的功利化的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此有必要確定多樣化的考核指標(biāo)和方式、動(dòng)態(tài)計(jì)算學(xué)生最終的考評(píng)成績，而這也需要學(xué)校的支持和同意。

三、結(jié)語

自從專門用途英語(ESP)的概念引入我國以來，各高校的許多專業(yè)紛紛開設(shè)了專業(yè)英語課程，法學(xué)專業(yè)也概莫能外。雖然此類課程有其開設(shè)的必要性，但實(shí)際取得的教學(xué)效果卻參差不齊，尤其在我國高校已經(jīng)出現(xiàn)分層發(fā)展的客觀情形下，[10]地方高校的法學(xué)專業(yè)英語課程面臨著非常實(shí)際和嚴(yán)重的問題。這一問題是否能夠解決、如何解決，與地方高校法學(xué)人才的培養(yǎng)，甚至地方高校法學(xué)專業(yè)的發(fā)展都有著密切的關(guān)系。本文在對(duì)江西若干高校法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理出地方高校法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的典型問題，并從三個(gè)層面分別提出了不同的解決思路。這些方案實(shí)施的難度各有不同，可能取得的效果也自有差別，至于是否能夠改變現(xiàn)有教學(xué)中的困境，或?qū)a(chǎn)生哪些新的問題，筆者將在教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的分析和研究。