淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

阿米娜

第六師五家渠市105團(tuán)學(xué)校 新疆 昌吉 831300

課堂教學(xué)離不開(kāi)思維，課堂學(xué)習(xí)更離不開(kāi)思維。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果把學(xué)生的大腦比作一個(gè)平靜的湖水，那么教師富有針對(duì)性的啟發(fā)在課堂教學(xué)中好像投入湖中的一顆石子，激起學(xué)生思維的浪花，開(kāi)啟學(xué)生心扉。

一、營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

為人師者的情緒好壞直接影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情感體驗(yàn)又直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感體驗(yàn)才能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此，營(yíng)造一種民主、平等、和諧、寬松的師生關(guān)系，學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境下其思維必將更加活躍、開(kāi)放，感知并接受新知識(shí)和思維能力都將得到強(qiáng)有力的激發(fā)。

二、新思維能力

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：教育的二、巧設(shè)仿真語(yǔ)言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思維積極性。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如我們的英語(yǔ)教材都配有插圖和教學(xué)掛圖，在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。小學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我在使用教學(xué)掛圖時(shí)，常常要求學(xué)生看圖提問(wèn)，在上課之前，我首先出示了掛圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片提出問(wèn)題，如：How many……can you see？ What can you see in the picture？I can see……Can you see a……？通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供了思考的空間。他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大概的了解。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維能力

發(fā)散思維又稱輻射思維，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從不同角度沿不同方向進(jìn)行不拘泥于一個(gè)途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開(kāi)放式思維方式。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)不滿足于被動(dòng)地模仿、服從，而是力求成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我利用他們的這一特點(diǎn)開(kāi)始逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)與記憶的發(fā)散性思維訓(xùn)練。平時(shí)的詞匯教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做brainstorm，即頭腦風(fēng)暴，就是啟發(fā)學(xué)生以一個(gè)詞為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散思維和多個(gè)詞巧妙地聯(lián)系起來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)christmas（圣誕節(jié)）一詞后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和圣誕節(jié)相關(guān)的詞語(yǔ)，christmastree（圣誕樹(shù)）,festival（節(jié)日）,December（十二月）,light（燈）,present（禮物）,christmas card（圣誕卡）等單詞和短語(yǔ)學(xué)生們一一說(shuō)了出來(lái)，這樣既學(xué)習(xí)了新的詞匯，同時(shí)又引出了相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，同學(xué)們的發(fā)散思維得到了鍛煉。

四、利用豐富多彩的游戲，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。我們應(yīng)該抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語(yǔ)教材，通過(guò)擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如：Lesson3Isthisyourpencil-box?有這樣一組對(duì)話What is in your bag?Look!A book!我故意從準(zhǔn)備好的書(shū)包里拿出一本詞典，這是我們不常用的句子，以激發(fā)學(xué)生根據(jù)對(duì)話的實(shí)際情況去思考答語(yǔ)。有時(shí)，教材的擴(kuò)展會(huì)超出學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谡n外，在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。

在每一種獨(dú)立的游戲中，為尋求新知識(shí)，為得到老師、同學(xué)們的贊賞，每個(gè)學(xué)生都盡量完善做游戲時(shí)提出的目的，鍛煉了解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都從中得到了發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。游戲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出許多性質(zhì)不同的情景，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動(dòng)中去。這就需要教師能夠熟練地把握教材，掌握各種游戲規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇游戲類別，在不同游戲情景中產(chǎn)生出不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題都與教學(xué)需要有關(guān)?！皳艄膫骰ā焙汀靶挠徐`犀”是教學(xué)中普遍應(yīng)用的游戲。我還鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)游戲，教學(xué)生學(xué)會(huì)部分詞匯之后讓學(xué)生做即興拍手游戲：sister姐妹喜歡笑，brother兄弟喜歡跳，mother媽媽愛(ài)苗條，father爸爸永不老。

五、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)

而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。激勵(lì)是教育最基本的功能，能讓成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍中的孩子不斷地進(jìn)取。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積極回答問(wèn)題后，我常常用這樣語(yǔ)言鼓勵(lì)他們：Very good，（非常好?。￤ell done，（太好了?。￤onderful，（太棒了！）Excellent，（棒極了?。℡oudidagoodjob……（你真是太棒了?。┞?tīng)到贊揚(yáng)的學(xué)生個(gè)個(gè)都神采飛揚(yáng)。學(xué)生們處于這樣一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們自然能夠積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們的思維意識(shí)。

記得一代教育大師陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。我想只要身為人師的我們勤于思考、善于探索，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生們思維的花朵必將長(zhǎng)開(kāi)不敗。