讓閱讀區重現魅力
——幼兒園閱讀區活動的有效開展策略

靳 芳

福海縣闊克阿尕什鄉雙語幼兒園 新疆阿勒泰 836400

一、閱讀區活動中存在的問題

（一）幼兒對自主閱讀缺乏興趣

區角活動時，我請小朋友自主選擇活動區域，各個區域都有幼兒忙碌的身影，唯獨閱讀區沒有幼兒參與。于是我分別請了卡穆莎特、阿爾浩、果果、朱麗到閱讀區，過了一會兒，他們四個依次跑來告訴我：“老師，我們已經看完圖書了”，我感到不可思議——這么快就看完了？于是便追問他們：“小朋友你們看完了圖書，那你們知道圖書里講的是什么故事嗎？圖書里都有哪些小動物呢？”頓時，孩子們被我的問題愣住了，啞口無言，因為他們并沒有真正去閱讀圖書，不知道圖書里講的是什么故事，只是敷衍了事，過場而已。

（二）幼兒對圖書的閱讀不深入

午餐后，我請小朋友進入閱讀區看圖書，通過觀察我發現很多小朋友在選圖書的時候很認真，一旦選中了圖書不到一分鐘的時間又重新去換圖書，整個過程一直重復著“交換圖書”，而不是看圖書；還有一些小朋友雖然把圖書放在手中，卻只是單純的隨意翻翻圖書，毫無目的。

（三）幼兒對圖書存在喜新厭舊心理

看到幼兒對閱讀區的逐漸疏離，于是我利用晨間談話去了解問題存在的根源。我就問小朋友：“小朋友，你們以前不是很喜歡看圖書的嗎？最近怎么都不喜歡看圖書呢？”平時有幾個比較喜歡看圖書的小朋友馬上回答說：“以前的圖書都是我從來沒看過的，而現在的圖書還是我看過的那幾本，一點兒都沒意思！”看到同伴們都紛紛發表了自己的意見，果果也發表了自己的意見：“老師，現在這些圖書都有點舊了，我不喜歡看。”

二、閱讀區活動中存在問題的原因

由于教師的忽視，使閱讀區不能很好地發揮它自身存在的價值。通過觀察，我發現存在以下幾點因素：

（一）不能正確看待幼兒身心發展的特點

幼兒由于年齡小、經驗有限，不能很好地理解作品的豐富內涵和情感，而在聽成人朗讀時，由于成人會通過語調、節奏以及表情、動作等，對作品進行更加直觀、形象的闡釋，使幼兒借助多種感官感知理解作品內容、感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。

（二）教師對閱讀活動投入的精力和時間極為有限

在平時很少有教師能堅持每天為幼兒讀書或講故事，區域活動時也很少會到閱讀區為個別幼兒讀書。教師都讓幼兒采取自主閱讀，當幼兒在閱讀的過程中遇到困惑沒有及時得到解決，久而久之就會造成幼兒缺乏參與閱讀區活動的熱情。同時教師對幼兒閱讀圖書的觀察，只是浮于表面，而沒有深層的了解，沒有從幼兒的發展水平出發，了解幼兒對圖書是否感興趣，是否能理解作品的內容等。

（三）閱讀區的環境創設缺乏舒適、溫馨感，圖書內容不夠豐富

閱讀環境不佳，使閱讀區成為孩子們不愿去的地方。另外，圖書內容不夠豐富，難以滿足幼兒的不同需要，影響幼兒的閱讀體驗。

三、閱讀區閱讀活動的有效策略

（一）閱讀區環境創設和教師指導應兼顧幼兒的個體需要

教師在為幼兒選擇圖書時，除了結合近期班級活動的主題之外，還應盡量提供類型多樣、內容有趣的圖書，并且努力做到定期更換圖書，以滿足有著不同興趣的幼兒的閱讀需要。教師還應將開展閱讀活動納入日常工作，定時為幼兒讀書或講故事。另外閱讀區每天應至少連續開放半個小時以上，以便幼兒可以自主選擇圖書閱讀，并且有充足的時間讀完自己感興趣的圖書。

（二）教師指導要遵循互動原則，創造合作機會

教師不僅要加強與幼兒之間的互動，還要鼓勵幼兒與幼兒之間互動。同伴間的相互學習是一條非常有效的學習途徑。因此，我請幼兒收集家里的圖書帶到幼兒園，把自己知道的故事與同伴互相分享。同時，讓閱讀區與其他區域的活動有機結合，它不僅能促進教師與幼兒之間的互動，還能促進幼兒的全面發展。

（三）制作“你今天閱讀了嗎？”的記錄表，并建立圖書借閱制度

“你今天閱讀了嗎？”的記錄表，不僅詳細記錄了幼兒一天的閱讀次數，同時也能讓幼兒觀察到同伴的閱讀情況，發現同伴閱讀的次數增多了，幼兒自然而然就有閱讀的欲望。通過記錄表，教師還要及時表揚閱讀認真的幼兒，肯定幼兒的表現，同時督促其他做的不夠好的幼兒繼續努力。同時教師還須建立圖書借閱制度，允許幼兒把圖書帶回家，這樣做既可以在一定程度上彌補家庭圖書資源缺乏、圖書類型單一的不足，也有助于增加幼兒在家閱讀圖書的時間。

每一個環境的創設都是老師對孩子們的一番心血，閱讀區也不例外，閱讀區的創設與合理使用，不僅能吸引幼兒，而且還能發揮閱讀區的作用。因此，我們要積極的把這些內容充分的利用起來，并挖掘它們的價值，使孩子們獲得更多的發展。