幼兒角色游戲特點及教育策略探究

張 嬌

邳州市新城幼兒園 江蘇徐州 221300

游戲是幼兒認識世界的主要手段，喜愛游戲也是他們的天性，幼兒自出生起對世界的感知都需要建立在游戲活動的基礎之上。以小班幼兒的角色游戲為例，它有其不同于其他游戲形式的特點，教學中教師需要在準確把握其特點的基礎上對幼兒展開針對性指導。活動開始之前，教師需要做好準備工作，應當以豐富幼兒的生活經驗為起點展開這方面的實踐。下文中筆者在匯總幼兒角色游戲特點的基礎上對其教育策略粗略介紹，以拋磚引玉。

一、幼兒角色游戲的具體特點

結合實際分析，幼兒角色游戲的特點主要體現在以下方面：首先幼兒角色游戲具有印象性特點。日常生活中，幼兒對現實生活建立起的主觀印象、認識是開展角色游戲活動的初始動力。從本質上來說，角色游戲更像是幼兒對客觀生活場景的一種主觀再現，游戲的內容、主題、情節以及其中用到的情節都需要與社會生活有關。教師需要在了解并感知幼兒生活的基礎上對其進行分析探究，之后再進一步安排游戲活動的內容，以此來激發學生的生活情趣并培養其動手能力。其次幼兒角色游戲具有表征和想象性特點。表征即幼兒角色游戲活動中表達出的內涵，我們可以將其簡單理解為“表意”。角色游戲活動可以有針對性的強化幼兒的表征發展能力，并強化其對于客觀事物及生活場景的認知。特定的游戲場景中，幼兒必須要依靠特定的故事背景、語言來進入情景并承擔起需要自己扮演的角色，之后才可以在理解故事內涵的基礎上利用想象力進行再創造。實際教學中，筆者曾組織過一次“過家家”的游戲，目的在于讓學生以游戲的方式還原出自己家庭生活的場景。我邀請了一位女生來扮演她自己，并讓她自己選擇了兩位小朋友來扮演自己的“爸爸”、“媽媽”。為了讓他們可以盡可能真實的還原出日常家庭生活中的場景，我們三位小朋友提出了以下要求：①回憶你們自己的爸爸是如何與媽媽和你們自己對話的，媽媽又是怎樣回答的；②表演完成之后談一談自己的感受。游戲中，負責扮演“爸爸”的小朋友對另外兩位小朋友說：“我要出去上班了，你在家做好飯”。[1]但扮演“媽媽”的另一位女生卻并沒有回應，過了好一會才開始“搗鼓”起了手里的玩具，我知道那是她在模仿做飯的場景。但因為缺少溝通互動，所以整個表演過程看起來非常松散，當然他們似乎自己也意識到了這個問題。可見單靠提問還是無法讓其把握準確自己需要扮演的角色內涵。

二、幼兒角色游戲教學的優化策略

（一）明確游戲目標，做好準備工作

實際教學中，教師要在明確游戲目標的基礎上做好角色游戲開始前的準備工作。以小班幼兒為例分析，因為他們正處于個別運動階段，所以會不斷重復身邊成年人的動作或語言。教師可以抓住這一特點確定游戲目標并做好角色游戲活動開始前的準備工作。對小班幼兒來說，將角色游戲活動的目標設定為提高幼兒的角色意識即可，無需再額外進行深化。只要能夠實現這一目標便可以為其后續相關知識點的學習打好基礎并強化幼兒的游戲能力。角色游戲活動準備工作的重點則主要體現在游戲場景的營造之上，其中教師既要突出游戲環境的人文性又要盡可能滿足幼兒的心理需求，要為他們營造出像“家”一樣的感覺，只有這樣才能夠讓其卸下自己的壓力并全身心的參與到游戲活動之中。[2]例如在一次扮演“公交車司機”的游戲活動中，我發現班上的一位小朋友竟然可以精準的模仿出公交車轉彎、剎車、啟動以及停靠站點時的各種聲音。其實這就是他們完全帶入公交車司機這一角色的表現，在此基礎上，這位小朋友還在游戲中使用了“到站請下車，下車請走好”等禮貌用語。游戲結束之后，我對這位小朋友的表現進行了表揚。

（二）在游戲外對幼兒進行指導

角色游戲活動中，教師要學會在游戲外對其表現進行指導、干預，而不應用成人化的思維干擾其固有的特點及原本的游戲走向。這要求教師在不斷加強理論學習的基礎上轉變過去所秉持的教學理念，并在尊重幼兒主體性的基礎上展開這方面的實踐。具體來說，教師在這一環節中可以用到的主要包括言語以及非言語混合這兩種方法。前者主要強調教師用語言按時幼兒在游戲中該做什么并幫助其找到完成游戲目標的方法，后者主要強調教師在游戲過程中通過自己的眼神、動作、手勢或身體運動對其進行游戲指導。兩者各有側重點且適應的場景各不相同，教學中教師要有針對性的進行把握。在有一次以扮演交警為主題的游戲活動之中，我故意只交給他們了一頂警察帽子，想看他們如何安排接下來的游戲情節。最終經過討論之后，他們設計出了“交警輪崗”的情節，其實就是輪著戴警察帽子。可見他們已經認識到了這一游戲的重點。

總之，游戲是幼兒認識世界的主要途徑，而角色游戲則更具有針對性。教學中要多開展角色游戲，對幼兒的成長大有益處。