農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策探討

黃 克

都安縣創(chuàng)業(yè)園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣西河池 530700

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城鎮(zhèn)化的加快，全面深化改革的不斷推進(jìn)，使得農(nóng)村青壯年人口大量涌向城市，為城市建設(shè)做出貢獻(xiàn)。但隨之也催生新問(wèn)題，這些農(nóng)村青壯年孩子的就學(xué)及戶口問(wèn)題得不到解決，由此出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童群體。由于他們長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，從小得不到更多關(guān)愛(ài)和管教，表現(xiàn)出諸多身心問(wèn)題，由于變些心理問(wèn)題，長(zhǎng)期積壓，得不到很好的緩解，已影響到這些孩子身心健康發(fā)育與成長(zhǎng)，特別是在學(xué)校他們已成為一類特殊群體。目前留守兒童的問(wèn)題，已成為重要的社會(huì)問(wèn)題，需要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題的表現(xiàn)及成因之分析

一是存在性格缺陷[1]。這是農(nóng)村留守兒童群體最為普遍而顯著的問(wèn)題。主要表現(xiàn)是孤僻離群，內(nèi)心自卑，缺乏自信。這主要是由于，一方面這些孩子多小就親情缺失，父母離家在外打工，一年難得見(jiàn)上一面，更別說(shuō)像城市家庭孩子在父母懷了撒嬌；而做為農(nóng)村留守兒童的父母，通常文化程度較低，也不善于表達(dá)情感，再加之忙于生計(jì)，極少關(guān)注孩子內(nèi)心需要，基本是放養(yǎng)孩子。另一方面農(nóng)村留守兒童在家的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，基本上只是關(guān)注一件事，就是孩子是否吃飽穿暖，更有甚者，因?yàn)榧依锔F或因?yàn)樽児剩⒆痈鼫S落到無(wú)多管無(wú)人教的地步。由此可見(jiàn)，沒(méi)有關(guān)愛(ài)看到孩子是不可能健康成長(zhǎng)的，孤僻離群，內(nèi)心自卑，缺乏自信是必然的。

二是存在強(qiáng)烈的逆反心理[2]。這是農(nóng)村留守兒童群體另一個(gè)較為突出的心理問(wèn)題。主要是由于長(zhǎng)期家庭關(guān)愛(ài)的缺失，造成這些孩子內(nèi)心極為敏感，潛在的不安全感強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄冇龅絾?wèn)是無(wú)人可說(shuō)，特別是處于青春期的孩子，內(nèi)心的很多問(wèn)題基本無(wú)解，長(zhǎng)此以往就養(yǎng)成較為偏激的心理；再加之這部分孩子在學(xué)校是很受排斥的，他們當(dāng)中的絕大數(shù)人學(xué)習(xí)成績(jī)較差，家里條件又不好，因此，自卑心較重，但又不想被同學(xué)看不起，如果這時(shí)教師對(duì)其不夠關(guān)注，甚或打擊，極易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，主要表現(xiàn)是打架、不好好學(xué)習(xí)、頂撞教師等行為。

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題有效解決之探討

（一）重拾家庭情感建設(shè)，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失已久的親情

在人的一生中，父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用不可或缺。而農(nóng)村留守兒童缺失最嚴(yán)重的就是這部分親情，而所有問(wèn)題的根結(jié)也源于此[3]。解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，家庭親情關(guān)系建設(shè)是關(guān)鍵，也唯有此才能是真正意義上彌補(bǔ)孩子們?nèi)笔б丫玫挠H情。因此，一方面農(nóng)村留守兒童父母要充分認(rèn)識(shí)到家在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，陪伴是不可或缺的，可以文化水平低，可以忙于生計(jì)，但一定要抽出時(shí)間，和孩子聊聊，感受其內(nèi)心的渴望，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)孩子將內(nèi)心的話講出來(lái)，特別是讓孩子們真實(shí)地感受父母對(duì)他們的愛(ài)。如可以手機(jī)視頻定期與孩子交流感情，只要有閑暇時(shí)間就回家看看他們。另一方面父母要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化，特別是那些內(nèi)心極為敏感，性格內(nèi)向的孩子，無(wú)論在外務(wù)工多忙，都需抽出一定時(shí)間與孩子溝通，關(guān)注他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，并幫他們化解，同時(shí)要主動(dòng)與學(xué)校都得現(xiàn)溝通情況，也可以通過(guò)教師來(lái)對(duì)孩子施以情緒，以避免長(zhǎng)期積壓對(duì)孩子心理健康造成傷害。

（二）以心理疏導(dǎo)，學(xué)校充分發(fā)揮對(duì)農(nóng)村留守兒童教育優(yōu)勢(shì)

對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，學(xué)校是其待得時(shí)間最長(zhǎng)，更是其交朋友、收獲知識(shí)，健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。同樣，學(xué)校的教師是留守兒童除監(jiān)護(hù)人外，接觸最多的，所以，學(xué)校教師要充分利用學(xué)校教育這一優(yōu)勢(shì)，給予留守兒童以必要且重要的心理干預(yù)及積極的引導(dǎo)，可以通過(guò)設(shè)置心理健康教育課，配備專門(mén)的心理教師，針對(duì)農(nóng)村留守兒童諸如自卑、孤僻、敏感、叛逆等性格特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性地心理干預(yù)[4]。通過(guò)正確的心理引導(dǎo)，找準(zhǔn)孩子們身上的亮點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)與人交往，重塑其健全的人格。特別是要導(dǎo)引留守兒童懂得感恩，理解父母在外打工的不易，正視自己的處情。同時(shí)，學(xué)校教師需要與留守兒童家長(zhǎng)保持良好溝通渠道，共同關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子，共同教育孩子，確保孩子始終行走在正確的軌道上。

綜上所論，留守兒童的心理問(wèn)題的解決是個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各界的共同努力。但是我們有理由相信，隨著國(guó)家的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童身心健康成長(zhǎng)的問(wèn)題會(huì)得到很好解決的。