農村中小學留守兒童的特點與教育研究

黎天蘭

都安縣創業園實驗小學 廣西河池 530700

近年來，因家庭及社會因素，導致農村留守兒童的教育問題日漸凸顯，特別是這些孩子出現較為嚴重有自卑、孤僻等不良性格，對其未來成長埋下了潛在的危害[1]。因此，學校和社會需要高度關注這一問題，給予這些農村留守兒童更多的關心和幫助，促其健康快樂成長，為其未來走向社會，成為對社會有用之才奠定基礎。

一、農村中小學留守兒童特點及產生原因分析

從與農村中小學留守兒童接觸并綜合分析發現，這些孩子普遍具以下五方面的特點[2]：

一是較為嚴重的自卑與孤僻。這些孩子由于父母長期在外地打工，主要是跟其爺爺奶奶等監護人生活，因為在父母對子女的感情缺失環境中成長，所以這部分孩子極易產生自卑和孤僻的心理，時間越久，自卑與孤僻感就越嚴重。從調查中發現，留守學生具有這種不良心理的高達50%以上。在行為上的主要表現是與其他人格格不入，喜歡獨來獨往，不會或很難與他人交往，特別是對于來自教師的關心，也同樣極為排斥，甚至抱懷疑態度，所以這些孩子人際關系很差，很少和同學一起玩耍和游戲。

二是行為上的極端逆反。通常情況下，中小學生中普遍存在逆反心理，但留守兒童身上卻表現得極為突出。分析原因主要是由于與正常家庭教育的學生相比，留守兒童青春期是在缺愛的環境中成長的，這種理解、欣賞、審美、肯定等人生成長中必不可少的需要缺失，會讓孩子產生難以自拔的挫敗感，他們會產生自己是多余有，是不值得被愛的，再加之這個年齡的學生很難自我調整心理狀況，因此，他們會在逆反的道路上一發而不可收拾。

三是心胸狹隘自私。這是留守兒童中最為普遍的心理狀態。分析原因主要是由于留守兒童在感情方面從小缺失父母的愛護；從經濟方面這些孩子大多數家庭較為貧窮，所以從小到大，這些孩子的內心始終處于嚴重匱乏狀態，表現出來的就是眼界窄、心胸狹小；對個人得失斤斤計較，對自身利益耿耿于懷；對不順心的事，極易發怒，甚至動拳腳。

四是較為嚴重的厭學情緒。這也是留守兒童中也較為普遍的心理狀態，表現出來的狀態就是上學經常性的遲到、早退，甚至于曠課；缺乏上進心，對學習毫無興趣；個別學生自己不學，還在課堂上故意搗亂，違反課堂紀律。分析其原因主要是由于留守兒童主要生活在“類單親家庭”里，這些臨時監護人多數文化水平不高，對于孩子們的關注是淺層的，僅限于吃飽穿暖，而對于孩子們身心、思想、道德等方面的需求卻很少關注甚或根本沒有。

五是早戀現象較為普遍。從調查過程中發現，留守兒童早戀心理與通常青少年期產生的早戀有所不同，他們的早戀更多的是為了獲得心理上的某種平衡。這主要是由于留守兒童從小就缺少家庭溫暖這一重要部分，使其在感受親情方面心靈受到重創，所以，他們特別渴望通過早戀來感受來自家庭的溫暖，彌補從小缺失的親情。

二、以留守學生特點為學校教育出發點

對于農村留守學生而言，學校是他們與社會不良環境接觸的一道防線，因此，學校要高度關注農村留守學生，更要對這部分學生以更多的關愛和教育[3]。

一是給予農村留守學生高度的尊重與關愛。尊重與關愛是教育的基礎，更是施以教育的出發點。在學校教育中，通常情況下，學生非常在乎教師對自己的關愛程度，農村留守學生這種心理需求表現的更為突出和強烈，他們迫切需要以教師的愛來彌補他們親情的缺失。因此，在對農村留守學生教育過程中，教師必須以真摯的愛，發自內心的尊重，與其同學平等的方式來對待他們。

二是引導農村留守學生正確評價自己。對于青春期的留守學生所表現出來的自我評價意識和獨立意識增強，教師必須給以充分的肯定，同時引導他們正確評價自我，知道如何有效地揚長避短，更好地展現自己優秀的一面。

三是通過和諧的班級環境，引導農村留守學生融入集體。教師需要特別關注農村留守學生對不良心理狀態的疏導和改善，通過營造和諧的班級環境，鼓勵和引導他們參與班級活動，同時也有意識地讓其他同學主動接觸他們，與其交朋友，或者有意識地讓他們承擔活動中最重要的任務，以此培養他們的責任感。

三、通過完善的社會管理，彌補留守兒童的缺失

一是通過建立“留守兒童之家”，方便留守兒童學習與生活。在這一過程中，可以動員社會各界力量，支援“留守兒童之家”建設。

二是加強對留守兒童的法制宣傳教育。農村留守兒童普遍的缺乏自我保護意識和防范能力。因此，要通過對相關法律法規的宣傳普及等，加強對農村留守兒童進行法制宣傳教育，以此提高農村留守兒童的道德意識、法制意識和安全意識。