多媒體教學在小學數學課堂中的應用

林 麗

邳州市邢樓鎮劉屯小學 江蘇邳州 221300

隨著課改進程愈加深入，小學數學也需要緊跟時代趨勢和教育要求，積極借助多媒體等現代化手段組織教學。多媒體主要指將圖片、視頻和聲音等內容有機融合的技術，該技術與小學生認知思維的直觀性極為契合，能夠在激發其興趣的同時，引導他們深入課堂，提升學習效率[1]。教師需要秉持“以生為主”的理念，將多媒體融入數學教學的多方面。

一、推動多媒體技術融入小學數學課堂的重要意義

首先，多媒體教學能夠切實激發學生興趣，對其求知欲加以調動。數學學科有著較為明顯的綜合性和邏輯性，若學生欠缺興趣便很難深入把握數學知識，也便很難提升教學效果[2]。其次，多媒體教學在知識傳輸方面更為直觀和生動。傳統模式下的課堂教學會因時空所限，很難將聲音或者圖片有效展示給學生。而借助多媒體便可較為直觀地展示課堂重難點，而多媒體帶來的視聽效果也能夠給予學生更好的課堂體驗。最后，多媒體還可有效活躍學生想象和發散思維。例如，對“長方體”等立體圖形講解時，學生便可借助多媒體從多角度來觀察，獲取對于長方體的直觀認知。

二、數學課堂應用多媒體的有效策略

（一）借助多媒體營造視聽效果，激發學生興趣

課堂導入對于小學數學來說極為關鍵，該環節與課堂整體效果聯系密切。而導入效果是否理想取決于教師能夠激發學生興趣，引導他們融入課堂之中[3]。因此，教師需要基于學生興趣、認知，以教材內容為導向借助多媒體進行課堂導入，通過多媒體來營造契合學生興趣的視聽效果。比如，對“球的反彈高度”相關內容講解時，教師便可先通過多媒體課件來展示與球類相關的動畫場景，比如拍打籃球、排球的下落等等。通過這種較為生動的場景來導入“反彈高度”相關理念，從而有效激發學生興趣，為后續知識講解奠定基礎。多媒體能夠讓導入環節更加契合學生認知，并通過營造較為輕松的氛圍實現高效的課堂導入。

（二）借助多媒體引導學生自主探究

多媒體教學本質為現代化手段在課堂教學中的滲透，學生對于多媒體并不陌生，他們甚至能夠自主地借助多媒體表述觀點。自主探究能力作為數學學習的關鍵能力之一，教師需要積極借助多媒體來引導學生實現自主探究。首先，教師應借助多媒體對教學資源加以整合，有效地拓展學生相應的數學視野，為其自主探究奠定基礎。其次，教師則應鼓勵學生自主利用多媒體，引導他們通過自主操作來提升對于數學知識的直觀認知。比如，對“折線圖”相關內容學習時，教師便可讓學生結合現有知識，通過操作計算機來繪制需要的折線圖。教師可以通過課間來展示并講解繪制步驟，并對學生繪制成果進行點評。

（三）借助多媒體推動學生合作學習

教師通過多媒體教學推動合作學習，不僅能夠提升學生對于數學知識的認知和掌握程度，還能夠切實培養其合作、交流等能力。多媒體在合作學習方面有著獨特優勢，合作學習的開展與內容收集均可將多媒體作為平臺[4]。教師首先應從教材內容出發合理選擇合作內容，可以借助網絡選取契合學生興趣的合作內容。其次，教師則應根據課堂任務對合作環節進行設計，應涉及到合作時間、合作分工等方面，確保合作學習有效開展。比如，對“整數的混合運算”學習時，教師便可借助多媒體展示超市、醫院、果園、教室四個不同場景。隨后要求學生借助小組合作的形式，基于小組所選的場景設置與“整數混合運算”相關的情境，并分角色演繹。待合作完成后，教師便可選取表現較好的小組在班級內展示。這種模式的合作學習能夠給予學生更大的發揮空間，切實培養其想象思維與合作能力。

（四）借助多媒體來簡化學生認知

小學生面對陌生事物傾向于借助形象思維來認知，若語言文字較為繁雜很可能會分散其注意力。而諸如多動癥、小動作較多等問題也多是由注意力不集中引起。因此，數學教學需要做到化繁為簡，應借助多媒體來簡化學生認知，切實提升教學效果。比如，教師對“長方體和正方體”相關內容講授時，需要學生從不同角度思考物體的樣子。若僅僅依靠語言或者是文字表述，學生很難做到直觀認知，并且也很難想象出物體具體形狀。此時，教師便可借助多媒體來演示物體的旋轉動畫，學生們便可通過物體旋轉來直觀地感受不同角度物體相應的形狀，有效培養其想象能力。

總之，小學數學需要緊跟時代要求和教育趨勢，借助多媒體等現代化手段組織教學。教師應秉持“以生為主”的理念來應用多媒體，應結合學生認知、興趣，以教材內容為導向展開教學。教師可以從視聽效果、自主探究、合作學習以及學生認知等方面總結應用策略，為強化課堂效率、培養學生數學素養夯實基礎。