“越界”知識在初中生物教學中的運用

張美玉

永安三中 福建三明 366000

初中生物教材內容主要包括：植物部分、人體部分、動物部分、其它生物部分以及生物圈中生命的延續與發展和健康的生活等等。要完成這些教學內容對一般生物教師并沒有什么難度。眾所周知，“親其師，則信其道”，若要吸引學生熱愛生物則需要下一點心思。

在平常的教學中，我們可以有意識地滲透“越界”知識，學生為此會特別有印象，你的博學多才也容易讓學生接受并肯定。所謂“越界”知識就是指跨越學科的知識，在初中生物教學中，我們可以充分利用“越界”知識進行教學，使我們的課堂教學更生動、更有趣、更有內涵、更有正能量、更有意想不到的收獲。

一、地理和語文知識在初中生物教學知識中應用

當學生在學習環境因素對生物的影響時，我們可以利用唐朝白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來?！边M行解析。在感受到詩的美感時，再思考：影響桃花盛開的環境因素是什么？溫度。山寺的氣溫為什么會更低呢？我們可結合地理知識來解釋：海拔每上升100米，氣溫下降0.6度。在介紹地理知識后，我們還可以介紹中國文學方面有關溫度的詩詞。比如：宋代蘇軾的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。兩兩歸鴻欲破群，依依還似北歸人。遙知朔漠多風雪，更待江南半月春?！?/p>

這對培養學生的歸納能力、處理信息能力，開拓學生的思維習慣很有啟發。最后我們再回歸并鞏固影響生物生存的環境因素。

七年級教材學到光合作用與呼吸作用的知識點時，有這么一道思考題：為什么南方（海南）哈密瓜，不如北方（新疆）種的甜？是由于地理環境和氣候因素造成的,新疆的日照時間很長，陽光非常的充足；晝夜溫差大，白天溫度高，夜晚氣溫低。白天溫度高，日照時間長，光照充足，植物光合作用強烈，積累的有機物多；夜晚氣溫低，植物純的呼吸作用弱，消耗的有機物少，利于糖分的轉化、積累。這樣，總的積累的有機物就多。因此，新疆的瓜果特別的甜。學生在這越界知識的幫助下，對光合作用與呼吸作用的理解特別容易，還可運用知識解釋生活中的現象。學生為此學習生物更自信，更有興趣。

二、歷史知識在初中生物教學知識中應用

初中生物中有不少知識學生不易理解，如：遺傳變異中遺傳規律與遺傳病和圖解；傳染病中抗原與抗體。這些知識都可以通過歷史故事引起學生極大的興趣而容易理解和掌握這些知識。

1.當你給學生介紹英國皇室秘史，讓我們來了解一下讓那個血友病變的舉世聞名的人——維多利亞女王是怎樣以一己之力壞了一整鍋歐洲王室基因的。這會引起學生對遺傳病怎樣遺傳的產生極大的興趣。

然后再進行講解，在我們人體中，有22對常染色體和1對性染色體。性染色體是決定性別的，男性的性染色體為：XY，女性的性染色體為：XX。而血友病的致病基因，就記錄在性染色體中的“X”染色體上。

如果一個女人，不幸攜帶了血友病的致病基因，那她會成為血友病攜帶者但不發病。因為女性有兩根X染色體，一根有缺陷，另外一個起到了基因的代償作用。但根據遺傳規律（XX，XY兩兩組合），她的后代不論男女，都有50%的概率繼續攜帶致病基因。

如果一個男人，不幸攜帶了血友病的致病基因，他便會發病，成為一名血友病的患者。根據遺傳規律，他的后代如果是女性，則會繼續成為血友病攜帶者。如果生個大胖小子，則一定會是健康的，這個病也就在這個家族里就不再延續。

這樣就明白，血友病是一種X染色體疾病。這就是高中的生物課上的血友病的伴性遺傳知識，銜接了初、高中生物知識。對遺傳變異中遺傳規律與遺傳病和圖解的講解就特別容易理解與掌握。

2.在講解傳染病中抗原與抗體有關內容時，可以給學生引入了問題：為什么在8歲時，并不得父親順治寵愛的康熙，卻獲得傳位？據史分析，主要原因有三：其一、當時的玄燁自己的表現得到了父親順治的賞識；其二、其生母的身份地位是所存活皇子母親中身份地位最高的；其三、康熙（玄燁）繼位時只有八歲，但在1歲前已經得過天花，并有幸存活下來。雖是順治的第三子，雖也不是很得寵，但當時順治自己得了天花，即將死亡，對天花的恐懼與無望，并在接受湯若望的意見下，因康熙（玄燁）出過天花最有可能不夭折而同意選他繼承皇位。所以擁有對可怕疾病抵抗力是多么重要，關鍵時還可得天下。所謂抵抗力在當今稱為什么呢？除了通過生病獲得外，可不可以在不生病情況下獲得呢？一節探究生物奧秘的課在學生的主動學習中完成。讓一節相對抽象課學的輕松。對抗原與抗體的理解與區別顯得很容易。

三、物理知識在初中生物教學知識中應用

在生物教學中，七年級下冊第三章第二節《發生在肺里的氣體交換》要講清吸氣與呼氣產生的原理特別不容易。主要是學生沒有學習物理知識,對于氣壓、負壓很難理解。于是上此課是我會與學生回憶小學自然課一個著名的實驗：馬德堡實驗，原因是有大氣壓的存在?，F在如果有一容器，里面空氣不變，但容器變大，大家猜猜容器內的氣壓怎么變化？可以和學生分析容器內的氣壓變大還是變??？那么容器外的大氣壓相比下顯得更大，這時,外界氣體這進入容器內。我們還可以用較大的注射器，讓學生感受一下氣壓的變化。如果學生可以理解這兩點物理知識了，這時我們引入吸氣狀態進行類比。當肋間肌與膈?。ǘ郀顟B相同）收縮時，胸廓容積擴大（胸廓前后徑左右徑擴大，上下徑擴大的結果）（結合手板圖進行講解），導致肺內氣壓變小，外界氣壓大，外界氣體就從外界進入肺內，這就是吸氣。

對于呼氣就不用細講了，只要說明呼氣與吸氣原理正好相反就可以了。讓學生自己理解，效果更好，學生對舉一反三、活學活用的能力也得以鍛煉。如果講了，不僅費時，還會干擾學生構建自己的知識框架，有畫蛇添足之嫌。

四、物理知識在初中生物教學知識中應用

生物化學本是一家，在生物教學中，涉及到的化學知識特別多。例如：苔蘚植物做為空氣污染指示植物時，對二氧化硫特別敏感，在板書時用SO2表示，這時學生會不明白，讓學生猜猜各字母代表什么？無論對錯，學生關注這個化學越界知識就很好。只要講一般規律SO2從后往前讀就可以了，一并掌握“O”代表氧，S代表硫。到后來學以植物的生長需要量最多的三種無機鹽，分別為含氮、磷、鉀的無機鹽?？梢院唽憺镹、P、K肥。在光合作用與呼吸作用時，二氧化碳與氧氣都用化學式來表示。此外，在進行復習時，有得培養學生的歸納能力，又方便學生記憶這些化學越界知識。如：氫氧化鈉溶液可吸收二氧化碳，在驗證光合作用原料有無二氧化碳對照實驗，一定會出現的檢驗方法：用澄清的石灰水，檢驗二氧化碳；快熄滅的衛生香或小木條，遇氧氣會復燃，驗證氧氣；蠟燭在缺氧會熄滅，也說明二氧化碳多。這些歸納讓學生為生物的學習打下夯實的基礎，也為學生對化學學習產生神往。

生物與其他科目的“越界”知識聯系，除了以上例舉的部分外，還有涉及英語、數學、德育教育、愛國主義教育等各學科，作為生物教師應該要有這個意識，各學科知識教學中進行“越界”，這樣會給我們的課堂增色、添彩。我們的學生不僅收獲了生物知識，還能提高學生生物科學素養和各學科知識的素養。