高中生物作業現狀及改進研究

陳敬 西藏自治區拉薩中學

在應試教育的環境下唯分論一直引導著社會對孩子、教師、學校、家庭的評價標準，為了提高分數大部分教師采用題海戰術。在一項調查中很多高中生平均每天要做六個小時左右的書寫作業，周末花在作業上的時間更多。這樣的教育培養出的是答題高手而不是創造性人才。

一、現狀

本次研究主要是針對教育資源較為落后的西藏進行的。西藏由于地理環境導致在教學中也有它獨有的特點，現將調查到的高中生物作業中的現狀總結如下：

(一)書寫類作業多實踐類作業少。在本次調查中“生物老師現在布置作業的形式有哪些？”這個問題上有956名學生選擇了練習作業，說明大多數作業形式較為單一，缺乏實踐性和探究性。書寫類作業可以從教學內容層面考察學生對知識的理解和應用能力同時訓練學生的解題能力，為了讓學生更加全面的接觸不同題型老師只有通過加大練習量。

(二)練習冊作業多開發類作業少。由于體制的原因，很多學校的教輔用書都是統一訂購，很少有學校會組織教師開發教輔用書或者即使開發了由于印刷經費等原因沒有使用。統一訂購的資料可以減輕老師的工作量但是由于學生的基礎有的內容不適合學生，為了滿足學生的自我需要和激發學習興趣減少學習挫敗感布置作業時只能選擇性布置。

(三)背誦類作業多整理類作業少。由于課程標準規定高一生物課每周只有2課時，學生基礎弱，高一必修內容重要所以很多教師都要求背誦，很少有老師會要求學生依據學生將所學內容整理。

(四)面批作業少。在訪談中學生表示很少有教師會面批作業，作業都是教師先批改再統一評講。面批作業實際是學生和老師一對一交流的過程可以讓老師了解學生的問題和自己的教學問題，但是由于班額大，任教班級多很少有老師能次次作業面批。

(五)很少分層布置作業。由于班額較大、學生基礎差別不是很明顯所以很多老師沒有選擇分層布置作業。即使有的老師選用分層作業但是不能一直進行。

(六)學生抄作業現象明顯。在調查中學生表示一天最少的時候都用5科作業，大量的有一定難度的作業再加上有的學生對課堂內容的理解不深入，為了能完成老師布置的作業很多學生只能選擇抄作業。

二、方法總結

在實際教學工作中也有不少老師發現應該多開發一些實踐型、創新性作業轉變學生對待作業的態度。高中生物作業可有多種形式，如模型制作型、社會調查型、閱讀型、實驗探究型。在學習一些生物現象的內容是可以布置調查類作業，比如垃圾分類處理、生態環境的保護、某某鄉牦牛放牧量等宏觀內容。這類作業和學生的生活息息相關，既能訓練學生應用所學知識解決實際問題的能力又能激發學習興趣、開拓視野、關心社會和增強社會責任感。在學習一些微觀知識時可以通過模型構建將抽象的知識形象化、具體化。學生操作時必須對理論知識理解，將自己對知識的理解轉化為實物模型、數字模型、視頻模型。模型作業可以依據學校的條件和學生的情況進行開發。實物型模型包括動植物標本、圖像(思維導圖、實物照片、圖畫)、3D模型、模型等；數字模型主要是將一些生物現象用公式、圖表、曲線表示。模型性作業與STEAM教育的理念相一致在學習動物細胞結構和分泌蛋白的過程時，讓學生繪制結構圖認識細胞器結構與高爾基體功能、理解生物膜的概念、細胞膜的結構特點。在學習DNA的分子結構時，學生利用紙片、訂書釘制作DNA分子的平面結構。有的同學利用相同的方法制作三種不同的RNA分子結構模型。在學習“基因的表達”以后學生對DNA編碼RNA的過程產生疑問：“為什么RNA比DNA短了？”通過翻閱“細胞學”，學生了解到因為DNA中有可編碼RNA的序列，也有不能編碼RNA的序列；基因是一段可以編碼RNA的DNA序列；基因的結構分為編碼區和非編碼區；編碼區是啟動子、終止子和外顯子等知識。生物是一門探究性學科，實驗探究是生物的重要特征。現階段的實驗主要是基礎重點實驗的操作，一方面由于這類作業需要學生具有較扎實的理論基礎知識、查閱信息、整理信息、操作能力和堅定的意志；另一方面由于這類型的作業的時間不好安排所以很少有實驗探究性作業。但是在探究加酶洗衣粉在不同條件下的洗滌效果的實驗中，教師依據學生所學的單一變量原則要求學生根據提供的材料分組設計實驗。學生有的組設計溫度對洗滌效果的影響，有的組設計洗衣粉酶用量的影響，有的組設計攪拌力度對洗滌效果的影響，在設計中學生控制無關變量和單一變量的方法使老師打開眼界。在實驗過程中溫度的探究實驗現象較為明顯，攪拌力度的實驗由于力度的大小是人為控制所以現象和設想不符。如何改良實驗給學生提出了新的問題，在一連串的問題中激發了學生的創造能力和學習動力。

在自己的教學實踐和觀摩其他老師教學過程中發現學生的能力是超乎自己的想象，作為教師需要給他們一個支點、一個平臺來訓練能力、開拓視野、活躍思維、磨練毅力。

三、提議

(一)完善學校管理

一項作業從開發、實施、評價都離不開學校的管理。首先從學校的作業開發需要以備課組或團隊為單位進行，學校需提供相應的實施方案、監管措施、激勵機制和經費支持。教學提倡“因材施教”，大班額的班級設置導致教師的精力不夠，為更好的解決這個問題，可以引進“一對一數字化”教學，將老師從繁重的批閱作業的工作中解放出來，重點關注沒有回答正確的學生或為不理解知識的孩子一對一解惑，增加教師與學生之間溝通的機會。學校應該開通校園網保證學生、老師既能夠隨時隨地上網查閱資料又能夠交流。開放實驗室，完善實驗室管理制度，確保學生能夠做探究實驗。加強與高校實驗室的合作，不僅能解決實驗設備不足的問題，也能讓學生獲得高校教師的指導。

(二)提高教師能力

評價一名教師的教學能力首要標準是教師有沒有責任心。學校一方面可以通過組織師德師風講座加強教師的責任心，同時加強教學日常工作監管。教師的專業能力和人格魅力是教學能力的重要方面。學校通過組織多種形式的校本研修、學校間交流幫助教師交流經驗、提高認識；組織校級、省級課題研究幫助教師教學研究；編寫校級教學論文幫助教師進行教學反思。在信息技術3.0來臨之際，教師的信息技術水平是教學能力的輔助條件。提高教師的信息技術能力勢在必行。