生源結構多元化背景下高職院校紡織專業創新型技能人才培養路徑探討

杭彩云，胡 娜

（江陰職業技術學院環境與材料工程系，江蘇江陰 214405）

隨著高等教育考試招生制度改革的深化，本科院校不斷擴招，高職院校生源結構呈現出多樣化趨勢。生源結構的多元化緩解了高職院校生源數量不足的問題，但也給高職院校的人才培養模式帶來了新的挑戰。因此，高職院校要根據生源結構特點，從培養創新型技能人才為目標，探索人才培養模式。

1 高職院校多元化生源特點

在我國出生人口的逐年下降，本科院校不斷擴招的背景下，高職院校生源不足的現象越來越嚴重。為了穩住招生人數，高職院校拓寬招生渠道，由單一的普通高招模式，演變成多途徑全方位的招生方式，如對口單招、注冊入學、3+2模式、提前招生等。

由于生源結構不同，學生的知識結構、學習能力、學習習慣等存在很大的差異。目前的高職生源可以分為兩大類，高中生源和中職生源。高中還是以文化知識學習為準，培養學生的理論學習水平。相對于中職學生來說，高中生源學習目的明確，學習習慣比較好，學習能力比較強，具備理性思維模式，但是在專業知識上由于高中階段沒有涉及到，所以基本不具備專業知識。中職生源大多是在初中階段由于學習習慣不好，或者學習能力欠缺，在中考時進入中職學習。進入中職后，學習壓力比較小，管理較為松散，因此，中職生源學習自覺性差，學習態度不夠端正，文化基礎比較差，但是他們的專業學習有一定的基礎。比如，紡織專業，2015年之前的生源都是普通高招學生，進入高職后無論是在學習上還是社會實踐上都表現得非常出色；2016年之后，多種招生模式后的生源之間差異十分明顯，年度獎學金獲得者都是普通高招的學生，日常管理上，中職生源常常出現上課遲到、有事不請假、學習態度差，考試應付而過等現象。

2019年，政府工作報告提出：“要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人?！边@意味著高職的生源在現有的基礎上會變得更加復雜，生源之間的差異會更明顯。隨著社會經濟的快速發展，市場對高職人才的要求卻不斷提高，這對于高職院校的人才培養將是更大的挑戰。

2 培養高職紡織專業學生成為創新型技能人才的必要性

2.1 培養創新型技能人才是現代職業教育的歷史使命

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力[1]。一個國家、一個民族獲得創新的核心是層出不窮的創新人才。2006年，國務院發布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》中明確提出，到2020年要進入創新型國家行列，為在本世紀中葉成為世界科技強國奠定基礎。

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出，加快發展現代職業教育，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，科學確定各層次各類型職業教育培養目標，創新技術技能人才培養模式，顯著提高創新型、復合型、應用型和技術技能型人才。

“創新型技術技能人才”是將技術型人才、技能型人才和創新型人才合而為一[2]。創新型技能人才的內涵可以概括為兩個層次：一是基本的職業技能素質，即擁有該職業或者相關崗位必要的知識儲備，熟練掌握基本的職業技能操作技巧和方法，樹立起基本的職業意識等；二是職業創新素質，包括創新知識結構、創新心理意識和職業創新能力，既有自主學習先進職業技能和操作方法的能力，又具備自主創新的憂患意識和責任感。

高職院校作為培養高素質技能人才的重要機構，擔負著培養國家創新型技能人才的重任。

2.2 創新型技能人才是紡織行業可持續發展的需要

紡織行業是我國的傳統支柱行業[3]，對國民經濟的發展起著重要的作用。隨著經濟的快速發展，我國也早已成為世界“紡織大國”。然而，原料匱乏、生產成本提高、技術裝備落后、新產品開發不足、高素質人力資源缺乏、產品質量不穩等使我國的紡織行業面臨巨大的挑戰[3,4]。尤其是近兩年來，隨著人們環保意識的增強，在越來越嚴的環保政策下，國內多地展開去低端產能的行動，對高端市場的需求越來越高，這就需要紡織企業不斷地創新，推出新產品、新技術、新工藝等來擺脫低端生產的現狀。要達到這個目標需要更多的創新型技能人才充實到企業中，尤其是一些中小企業。相對于大型企業來說，中小企業在科技創新發展中普遍存在求穩怕“死”,創新意識不強，創新動力不足；激勵機制滯后，自主創新型人才僵乏；機會成本太高，知識產權的保護不力，不敢創新；創新資金投入不足，創新工作難以開展等問題。2019年，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》中提出：“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”。因此，培養創新型技能人才是紡織行業可持續發展的需要。

3 高職紡織專業創新型技能人才培養路徑

3.1 加強高職紡織專業創新型師資隊伍建設

高職院校要為紡織行業培養出創新型技能人才，首要條件是有一支具有科技創新能力的師資隊伍，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。沒有創新的師資，就不可能建設創新一流的專業，也培養不出創新的學生。目前，高職紡織專業的教師一部分具有豐富的技術經驗，但是學歷層次不高，創新動力不足，創新能力不強。還有部分是具有高學歷的年輕力量，有創新動力，但由于生產實踐經驗缺乏，創新與實踐脫節。[5]為此，高職紡織專業在創新型師資隊伍建設時，需充分協調好老、中、青師資人員的比例；鼓勵教師投身于產、學、研，結合實踐，努力拓寬產學研結合的路子，大力開展科研攻關和科技服務；培養和挖掘創新潛力的青年教師，在職稱評定、項目申請等方面給予支持，提高他們的創新積極性；團隊成員多參加專業理論培訓，多與紡織企業交流挖掘創新點。

3.2 營造良好的創新氛圍，培養學生的創新意識、挖掘學生創新潛力

創新意識是學生進行創新性活動的內在動力[6]。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新能力和聰明才智，釋放創新激情，處處留心觀察，發現問題，勤于思考。因此，教師要積極營造寬松的教學氛圍，引導學生大膽探索，激發學生對新技術的想象力，帶給他們解決新問題的勇氣，挖掘學生的創新潛力。比如，講解到紡織梭織面料織造時，為了提高經紗的織造性能，經紗在織造前要進行上漿處理，上漿織造后還要通過高溫退漿或者其他方法退漿，不僅浪費大量的糧食，而且水耗能較高，同時還對環境造成污染。隨著人們環保意識的增強，紡織作為重污染行業，上課時要結合形勢發展，引導學生技術創新、科技創新，探討如何減少紡織行業對環境的污染，挖掘學生的創新潛力。

3.3 以紡織專業建設為核心，開發課程內容，拓寬課程資源

高職院校的科技創新活動都是圍繞著專業的發展而展開的，科技創新的重大成果都與專業的創新或專業間的融合密切相關，因此，專業建設是高職院?？萍紕撔履芰ㄔO的核心。高職院校開設紡織專業都是結合本地區或周邊的紡織行業發展。比如，南通的紡織行業比較發達，南通職業大學、江蘇工程職業技術學院都開設紡織專業；江陰有以陽光、海瀾為龍頭的紡織服裝產業群，由江陰職業技術學院紡織專業每年為企業輸送大量的高技能人才。

在專業建設好的同時，要重視紡織專業課程內容的開發?，F有的紡織專業課程一般必修課多，選修課少；課堂理論學習時間長，動手實踐時間短，這樣的安排很難激發學生的創新思維。因此，高職紡織專業要多與企業緊密結合，將企業急需解決的技術難題、新產品研究等課題，納入課程開發的內容。在讓學生掌握基本理論知識的基礎之上，重視實踐課程的開發。使學生在實踐中，將理論結合實踐，提高創新意識。

另外，學生可以通過多渠道獲取課程資源，比如專業課課程資源平臺、網絡學習、紡織專業國家資源課、泛亞平臺等方式，拓寬專業知識學習的內容。同時，還可以培養學生的自主學習的能力，激發創新意識，提高創新能力。

3.4 加強紡織專業技能學習，在實踐中發展創新思維，培育創新精神

紡織專業創新型技能人才，就是在紡織行業的某個工種具有一技之長，比如，顏色打樣上既快又準，或者面料結構分析十分專業等，又或是擁有很強的創新能力。要培養紡織專業的創新型技能人才，可以通過校企合作，讓學生投入相關課題的研究實踐。在做項目過程中，通過遇到問題、解決問題，發展創新思維，培養學生的創新精神。并通過學習階段養成的這種習慣，帶到日后的工作之中，為企業解決問題，新產品開發，新技術研究打下良好的基礎。在紡織專業多樣化的生源結構背景下，針對不同的生源，實踐的項目以及創新能力的培養方式應有所側重，比如高招的學生，相對基礎比較好，理論學習比較扎實，在項目安排時可以從技術研究出發；而對于“3+2”模式的學生，專業學習時間比較長，可以充分發揮其專業特長，解決企業的實際問題。

4 結語

高職院校生源發生變化已成為一種“新常態”，但是人才培養的要求卻在逐年提高，尤其是創新型技能人才的培養是現代職業教育的歷史使命。紡織行業是國家傳統的支柱產業之一，在環保壓力之下，需要產業轉型升級，需要更多的創新型技能人才的加入。面對時代的呼喚，生源結構變化對傳統高職人才培養模式提出了挑戰，這就需要教育工作者不斷探索新時代高職人才培養模式，可以從師資隊伍建設、課程開發、實踐創新等方面培養學生的創新意識、發展創新思維、培育創新精神。