蔡明：生態教育，服務于生命的成長

?本刊記者 王淑娟

蔡明，張家港市教研室教研員，江蘇省特級教師，江蘇省名教師，蘇派作文教學研究中心主任，生態教育倡導者。

從蘇北鄉村到江南小城，從四步作文法到生態教育，從普通教師到區域教育科研引領者，從教38年，蔡明始終行走在教改這條充滿激情和理想的路上。因為他想“幫助每個孩子成為最幸福的自己，讓每個生命都有最美好的生長”。

蔡明的微信頭像是一個圓形圖案，它是生態教育的標識，由甲骨文“生”字和變形的“八卦圖”組合而成。

甲骨文“生”字的形狀很像新芽破土而出，它代表著萬事萬物的生命、生長；綠色小圓代表地球；外層大圓代表茫茫宇宙；大小圓之間紅、黃、藍三條魚，既象征宇宙間的星辰，也代表著色彩的和諧美。

整幅圖標體現了生態教育的本質，從所有生命共生共存的發展角度來思考教育，強調人與人、人與自然、人與環境之間的和諧統一，既體現出兩千多年前莊子提出的“天人合一”哲學思想，又與西方教育家杜威的“教育即生活”相融合，呈現出蔡明對教育的深刻思考。

為師，偏隅一方自成長

蔡明是文革后恢復高考的第一批中師生，畢業后分配到射陽縣新坍中學擔任語文老師。在偏隅一方的鄉村學校教學，成為他人生中一段寶貴的經歷。

農村學生非常需要良好的教育，需要真正熱愛教育的老師。當教師僅一學期，蔡明就被委以重任，帶高二畢業班（高中當時學制兩年）。蔡明付出最大的努力，但幾個月后的高考榜上，基礎薄弱的學生無一中榜。農村家庭出身的蔡明明白，“知識改變命運”對于農村孩子的意義，他開始苦苦思索怎樣才能提高孩子們的語文素養，提升學習成績。

他發現語文最重要的作文教學面臨困境：一方面學生大多不會寫作文，咬破筆頭也寫不了幾行字；另一方面堆積如山的作文本讓老師不堪重負，而學生對老師的批改也毫無興趣，作文教學產生不了效果。如何改變這種現狀?

在成為教師之初，蔡明就購買了《葉圣陶語文教育論集》。他和同為教師的妻子施桂湘從教育大家的教育思想中尋找智慧。看到葉圣陶提及的“在習作修改中，教師不能越俎代庖，要著重培養學生的自改能力”，蔡明夫婦豁然開朗，他們決定發起作文教學改革，把作文的批改權還給學生。

經過幾個月的課堂實踐后，蔡明總結出了四步作文教學法，即初作、互批、反批、重作。這四步作文教學法，融寫作訓練和思想訓練于一爐，讓學生提升了寫作興趣，并獲得了自主寫作和思維發展的空間。

在當時，教師不批改作業可是重大的教學事故，教學組長、教導主任、校長紛紛提醒他。但對教育大師自然而然的信仰，讓他頂住壓力始終堅持。蔡明還把學生帶進農村、工廠、田間，讓他們感受自然、感受生活，尋找寫作靈感。

半年后，華東六省一市舉行作文大賽，蔡明組織學生寫了一組6篇作文，其中《一份來自靠漁灣大塘的報告》獲一等獎。這個爆炸般的新聞在新坍中學，乃至整個射陽、鹽城都引起轟動。第二年，新坍中學共有7名學生考取了大學，蔡明所帶班級高考語文平均分與當地最好的學校平均分不相上下。

蔡明夫婦的教學改革初顯成效，初出茅廬的他們迅速成為當地教學改革先鋒，不久便被調入射陽縣中任語文老師。

在射陽中學的11年，是蔡明深入教改探索的11年。他注重在課堂上培養和發展學生個性特長；他讓學生勤于思考，敢于表達對社會、對人生的看法；他把各種各樣精彩的讀物引入課堂，學生也可以推薦書目；他指導學生辦報，自編各種作品集;上課時，他帶領學生探索作品的思想內核，對名家作品大膽質疑，并寫文章來陳述觀點……在他的教育引導下，他的學生語文學習興趣濃厚，知識面豐富，寫作能力比較強。

在繁重的教學之余，蔡明堅持學習提升自己。剛參加工作時他的月工資是29.5元，還要供弟妹讀書，卻舍得花36元買一套大專教材。他通過自學和函授，陸續拿到了本科學歷、骨干教師培訓班和研究生課程結業班證書。這些在科班出身者眼里沒有含金量的證書，卻讓蔡明非常非常珍視，它們見證了他一路奮進一路探索的堅定姿態。

生態，春風化雨順其自然

2000年，蔡明來到張家港高級中學任副校長，這讓他從地理上更接近教育家葉圣陶。

葉圣陶認為辦教育跟種莊稼相仿。受教育的人和種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。這一論說，成為蔡明生態語文教育的思想之源。

蔡明反復思考，在實踐中逐步清晰了生態語文教育的理念。生態語文教育是從關懷生命出發，以學習祖國語言文字的運用為主要目標，以學生的主動、生動、能動為表征，師生共同營造求真、求美、求新的多形式、多向度、多元化的語文讀寫的生態場。生態語文教育有一個表情，那就是微笑，是快樂。

本文作者采訪蔡明

蔡明認為，語文是每個人每天都在運用的，無論閱讀還是表達，都屬語文范疇。語文課堂也應該是人人能學習、人人愛學習的課堂。師生在語文學習活動中，獲得學習的地位，體會到探究的樂趣和語文的魅力。

他把語文教材當作一本優秀的語文讀物，帶著學生們力爭一個月時間讀完，剩下的時間就開始自由探索。

首先演講。每個學生輪流演講，并不斷循環下去。老師指導演講稿的寫作，多次修改達到最佳；上臺演講時，必須脫稿。演講后，同學會進行評價。演講前一天，演講者必須將演講的內容濃縮成為一句話，寫在黑板上送給同學們。從高一到高三，班里學生幾乎把高中生能講的話題全談到了。

然后是共同學習一首學生推薦的詩歌。誰推薦誰主講，同學集體參與討論。作為教師，蔡明也認真傾聽，并且會向學生提問。大家都懂了之后，抄寫兩三遍，再花幾分鐘背誦。之后讓學生根據這首詩，用寫意或素描的手法寫一篇文章，進一步升華這首詩。

最后10分鐘怎么辦？蔡明讓學生分小組各自介紹近期都讀了什么書，分享精彩的段落，或交流各自的體會和感受等。

另外，他讓學生每天寫300字日記，寫自己感興趣或覺得有意義的內容，寫一個瞬間的激動，等等。一天300字，高中3年就是30萬字。

這樣的語文課堂充滿活力，讓學生充滿享受。有一個學生因身體不好成績也不理想，父母想讓他休學，這個學生卻不愿意，他說每天都想上蔡老師的語文課。

除了生態課堂，生態語文的另外兩大支柱則是生態閱讀和生態寫作。蔡明為學生們開書單，教他們自主寫作、自由寫作和創造性寫作的方法……

蔡明所教的最后一屆學生中，56名學生全部考上大學。寒假聚會時，他們告訴蔡老師，26名同學以出色的演講能力在各自不同的大學新生群體中脫穎而出，成為院系學生干部。

領航，放大名師的共生效應

隨著實踐和研究的逐漸深入，生態語文的理念慢慢輻射到其他學科，形成了生態教育的大概念。在生態教育的背后，蔡明關注的是生命成長的意義。蔡明說：“教育就是追求學生生命的樣態，生活的狀態和生長的姿態，三者交叉滲透，圓融互攝，使學生在多姿多彩的學習生活中不斷積淀歷練，探究并呈現出可人的動態美、豐富的情態美和強大的意態美，這才是我們心中的生態教育。”

在蔡明的帶領下，一群熱愛教育，愿意投身生態教育的老師走到了一起，他們組成了生機勃勃、活力盎然的生態團隊，共同推動區域教育朝著更加優質的生態邁進。

在采訪中，筆者見到了東渡實驗學校的語文老師陳芳。加入蔡明的生態團隊后，她堅持閱讀和撰寫教學反思，積極參加團隊活動。10年前，她還是一名普通的鄉村教師，現在已成長為江蘇省教學名師、江蘇省特級教師。

在生態團隊中，像陳芳這樣有教育理想的教師還有很多。他們都勤于思考，勇于實踐，迅速成長為特級教師、名教師。

自然界中有一種“共生效應”，而教師團隊的發展也是如此。個體教師的發展，要在群體中相互影響、共同成長。退休后的蔡明正在通過一個個生態教育、生態語文等名師工作室和共同體，推動成員個體與群體健康和諧發展，從而讓老師學生都能受益，呈現生命的本真，擁有最美好的生長。