構建MOOC平臺的“信號與系統”課程MPBL教學模式

蘇寧馨

【摘 要】MPBL 教學模式是以MOOC教學平臺為資源為基礎的新型的教學模式，目前已經隨著教學改革的推進和發展步入各大高校的課程教學改革研究中，也成為教師和高校熱力追捧的一種新型教學理念和模式，作為電子通信相關專業的一門專業基礎課程，信號與系統課程也必然適應趨勢發展，爭先在MPBL教學模式中進行嘗試和創新。

【關鍵詞】MOOC教學平臺;信號與系統課程;MPBL教學模式

中圖分類號： TN911.6-4;G642 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）01-0104-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.01.043

項目教學法（ Problem -Based Learning） 是一種基于問題的以實踐為導向、從學習者的需求出發，選擇典型項目為教學內容的教學模式。基于 MOOC 的項目教學法MPBL 是以MOOC 平臺為資源而構建的項目教學模式，MOOC 平臺在教學改革和項目實施中提供了遠程實現項目教學的教學環境和手段。在MPBL教學模式的構建中，首先需要完成課程MOOC平臺的建設，MOOC建設是MPBL教學模式建設的重點和基礎，其次才是結合成熟的MOOC教學資源對課程的教學模式的進行思索和研究，主要側重點在于根據學習者的不同需求在教學過程，教學環節以及課程項目實施的設計上進行改革創新[1-3]。

1 信號與系統MOOC建設的主要研究內容和具體方案

1.1 重視課程資源建設

大規模MOOC在線開放課程中，課程資源建設工作是核心。雖然該信號與系統課程在以前的課程建設中已有一定的基礎，但各項工作仍需不斷地完善和創新。

課程建設時需要根據專業培養要求及時完善課程教學大綱、實驗大綱和實踐大綱。課程組教師要根據課程的教學要求以及MOOC的授課特點重新梳理課程教學內容，凝練課程各知識點，完善課程教案、講稿、多媒體課件以及實驗、實訓等各教學環節文件材料。課程教學過程中，教材選用一些符合應用型教學思路，培養學生創新能力的優秀教材，同樣也需要選擇適合MOOC教學平臺開發的教材。

1.2 實現課程資源最大化共享，建立優質的MOOC平臺

針對信號與系統MOOC建設要求和進度安排，課程組將由專人負責課程的網站建設和維護工作，并要求網站內容隨著課程建設及時更新、及時反饋、及時維護。網站將上傳該課程所有資源，實現優質教學資源共享。課程網站除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學生提供各種交互性社區，注重學生獨立自主個性化學習，為學生提供一個良好的課程學習平臺。目前信號與系統課程已經登錄和注冊了安徽省網絡課程學習中心的開發平臺，如圖1所示。

1.3 注重學生學習過程的引導和學習效果的反饋， 創建討論區

通過MOOC平臺討論區的建立實現由教師講授為主的教學模式轉變為以學習者自主學習、互動答疑的學習模式。課程討論區是MPBL教學過程中的重要環節，用于師生以及學習者之間交流課程學習、作業以及相關延展問題。討論區的結構設置對討論效果和教學模式的改進產生重要的影響。信號與系統課程MOOC平臺的討論區示意圖如圖2所示。

2 信號與系統課程MPBL教學模式設計

2.1 教學過程環節

在MPBL教學模式中教師和學習者是教學設計的共同參與者，基于項目的學習必須以學習者為中心，以解決問題為主線。教師在引導學習者解決實際問題的過程中，激發學習者的學習動力，培養學習者獲取信息的能力、協作學習能力以及創新能力。

MPBL 教學模式下的教學環節如圖3所示： 主要包括設計項目、小組分工、自主學習、協作學習、 成果展示、在線評價六個環節。

2.2 結合MOOC建設在MPBL教學模式中建立微視頻的設計

MOOC建設過程中最主要的特點是注重知識點的碎片化處理，一般MOOC拍攝的教學視頻都是5-15分鐘的微視頻，學習者在學習過程能夠集中注意力學習最為重要的知識點，過濾了傳統教學中的一些開場白，轉接，收尾等教學步驟，學習者在不長的學習時間內不會感到枯燥泛味，反而提高了學習質量，這種微視頻設計也是以MOOC平臺為基礎的教學優勢，是MPBL教學模式的特點。

2.3 學習資源和項目設計

結合MOOC學習資源的建設，在MPBL教學模式中又增加了課程項目設計環節。項目式教學內容將結合教學大綱，將學習者需要掌握的知識點進行重組，分割成若干獨立的學習單元及項目任務。學習者通過參與完成項目任務，能夠掌握每個環節要求的知識點，學習者在觀看MOOC教學的微視頻感到疲勞時，通過完成與知識點相關聯的項目測驗幫助學習者及時理解應用所學知識，增加學習熱情。

2.4 學習評價設計

學習評價是對學習者學習效果進行判斷和反饋，對教師的教學設計與學習者的學習行為具有雙向調節作用。基于 MPBL 教學模式的學習評價側重學習者理論知識的實際應用，主要圍繞信息獲取、協作學習等能力的提升。評價形式包括項目測試，同伴互評，課程考核等，如表1 所示。采用多元評價形式與評價主體相結合的方法在 MPBL 教學模式的學習中是很有必要的。

3 主要特色和總結

“信號與系統”課程以“教學-思考-創新-改革”為主線的建設思路，構建MOOC平臺下的MPBL教學模式具有鮮明的技術應用能力培養特色，課程教學和素質教育也得以有機融合。現將本項目的教學改革特色總結如下：（1）能夠實現構建一個社會公眾學習的平臺-e學習平臺。（2）將網絡平臺作為課程開展的常規環節固定下來，借助主流的慕課平臺、課程網絡等平臺擴大課程的受眾面，廣泛吸納各方意見和建議，對課程進行深入改革。（3）課程項目建設中教學環節設計新穎、趣味十足、實用性、可拓展性強。（4）教學內容上“沖破傳統，去舊迎新”，知識點“碎片化”處理。（5）課程在實現MPBL教學模式后，課程考核方法“綜合全面、創新優先”，真實反映不同層次學生的掌握狀況。

【參考文獻】

[1]張念坤.慕課（MOOC）教學模式對大學生自主學習能力的影響[J].新西部，2018（23）：152+142.

[2]趙珩君，趙鴻鷂，林亮亮.基于MOOC平臺的MPBL教學模式研究[J].武漢交通職業學院學報.2017，19（03）：72-77.

[3]李青，侯忠霞，王濤.大規模開放在線課程網站的商業模式分析[J].開放教育研究.2013，19（5）：71-78.

[4]張偉遠，胡軍.西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告[J].中國遠程教育.2002，16（4）：10-14.