現代學徒制中新型師徒關系的構建研究

樊麗娜

【摘 要】師徒關系是學徒制的重要組成部分，隨著學徒制的變遷，學徒制經歷了前學徒制、行會學徒制、近現代學徒制、現代學徒制幾個階段，師徒關系紐帶也經歷了血緣，情感，契約，法規，義務的變換。學徒制新的歷史時期，構建新型的師徒關系，以充分發揮師傅在現代學徒制中的作用，從而促進學徒的全面發展。

【關鍵字】現代學徒制;新型;師徒關系;構建

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）02-0146-002

【Abstract】Mentoring Relationship is an important part of apprenticeship. With the change of apprenticeship， the ties of apprenticeship have also undergone the changes of blood， emotion， contract， laws and obligations. In the new historical period of apprenticeship， we should construct a new type of mentoring relationship， in order to give full play to the role of masters in the modern apprenticeship system， to promote the all-round development of apprenticeship.

【Key words】Modern apprenticeship; New type; Mentoring relation; Construction

0 引言

學徒制自古代父母教授自己的孩子基本生存技能的原始形式開始，歷經幾千年的發展，經歷了前學徒制、行會學徒制、近現代學徒制、現代學徒制等階段，呈現出不同的形式和特點，但在這個過程中，“師傅”和“徒弟”作為學徒制的主要參與者始終沒變。不同的歷史時期，師徒關系的內涵不同，但師徒關系是師傅進行技藝傳授的基礎。現代學徒制背景下，師徒關系進入新的歷史時期，應繼承和吸收傳統學徒制中師徒關系的精髓，賦予其新時代的內涵，從而推進現代學徒制與職業教育的深度融合，促進現代學徒制規范化、可持續發展。

1 學徒制中師徒關系的變遷

1.1 前學徒制時期的養父子關系

自原始社會開始，師徒制以其原始形態出現在狩獵、耕種、采集等生存技能的教育傳授中。一般是擁有生產經驗的家中長者，養育、教導子女的同時，傳授其生產勞動經驗和生活技能，逐漸形成了以血緣關系為紐帶的最為穩固的師徒關系。隨著手工業的進一步發展，血緣關系下的家族世襲難以滿足生產力的發展和社會分工的需要，匠師們開始通過社會關系對外招收學徒，認為養子，向他們傳授知識技能，傳授道德規范，甚至負責徒弟的生活起居，師傅在這段師徒關系中處于仍處于家長的地位。在古代社會，技能獲得艱難且成本較高，且為謀生的最主要手段，出于利益考慮，一般很少外傳。匠師們招收了學徒，確認了養父子關系，才將自己的經驗和技能毫無保留地傳給徒弟。基于血緣或養父子關系下的“前學徒制時期”，帶有濃厚的家庭教育色彩和私人性質。

1.2 行會學徒制時期的契約關系

13到14世紀，學徒制在各個手工行業內得到推廣，行會組織開始介入，并對師徒關系制定了一些制度規范，包括徒弟的條件、師傅的權力與義務、師傅帶徒弟的數量、學徒期間的報酬、學徒的考核標準等，使得師徒關系從養父子關系轉向基于契約的社會化關系，雇傭關系。提高了學徒技能學習的質量。在行會學徒制期間，仍以技藝的傳承為主，師傅進行言傳身教，徒弟進行模仿，并在模仿中領會、整合、內化，進而習得技能。

1.3 近現代學徒制時期的國家干預師徒關系

16到18世紀，西方資本主義瘋狂擴張，師傅們熱衷于資本爭奪，無心教學，師徒關系逐漸走向雇傭的關系，且隨著行會的衰弱，行會學徒制逐漸轉變為雇主獲取利益的工具，雇主、師傅、和學徒間的矛盾愈演愈烈，國家不得不出手干預學徒制。學徒制從私人關系上升為公共關系，師徒均受到國家法律、制度的約束。

1.4 企業學徒制時期的半社會化師徒關系

工業革命時期，隨著社會生產的不斷擴大，企業對勞動力的需求不斷增大，雇主以招工的名義招收學徒以解決企業勞動力不足問題。在企業學徒制下，師傅并非雇主，師徒的培訓屬于企業行為，是企業的一種人才培養機制，師徒關系具有委托培訓的性質。師徒關系擴大到了師徒、徒弟、企業三方，超越了傳統學徒制中的兩主體關系。但這種形式的學徒關系依附于企業的內部，是一種半社會化的關系。

1.5 現代學徒制時期現代化的師徒關系

德國于1969年頒布《職業教育法》，從法律層面確定了“雙元制”的重要地位，推動了現代學徒制的開展。事實證明，“雙元制”對于德國技能人才的培養、經濟發展、提高社會創新力方面有著強大的推動作用，是現代學徒制的開端。之后，各國在德國“雙元制”成功經驗的基礎上，進行本土化改造和試驗，并獲得成功。師傅角色經過了近代學徒制的衰弱期，也隨著現代學徒制的復興而重生，繼承了傳統角色的精髓，并被賦予了新的時代內涵，凸顯了師傅的現代職業教育功能。師傅不僅承擔了傳授技能的責任，還要承擔學生的職業素養培養，以及企業文化的傳輸。教育義務成為現代學徒制中師徒關系的新紐帶，師徒由之前雇傭環境下不平等的人身依附關系，變成了平等的對話關系。

2 學徒制中師徒關系轉變的特征

2.1 師徒身份的現代化

在傳統學徒制中，徒弟是師傅的私人財產，特別是前學徒制時期，學徒在生活上完全依附于師傅，除學習手藝外，需要幫助處理家中事務，無償為師傅做幾年幫工。學徒期過后，為師傅所在企業工作，創造經濟效益。而現代學徒制中，師傅往往企業選拔出的優秀技術人員，與學徒之間是一種平等的師徒關系，且與徒弟無直接的利益和經濟沖突。

2.2 培養標準的現代化

傳統學徒制中，技能的傳授全靠師傅一人完成，且知識和技能不系統，更多的是師傅根據自己的工作得到的一些經驗和技巧，多是隱性知識，需要徒弟在跟著師傅操作中，不斷的觀察、模仿、領會、整合，內化成自己的知識體系。現代學徒制中，每個企業師傅只負責自己最擅長的領域的技能的教授，且根據學校與企業的人才培養規劃和教學計劃，企業師傅對于所教授知識和技能進行過系統、全面的準備，且融入了職業素養、職業道德和企業文化的元素。

3 現代學徒制中新型師徒關系的構建

3.1 從“技藝傳授”到“學徒全面發展的促進者”

在傳統學徒制中，更多的是強調學徒的崗位技能訓練，而現代學徒制更多關注的是學生的可持續發展，關注學徒本身的發展，關注學徒在知識、能力和素質方面的全面發展。因為，在現代社會中，學徒的整個職業生涯中，跨職業、跨行業進行再就業是會非常普遍的，那么，學徒的核心能力是不可或缺的。如英國的現代學徒制中，更加注重學生的關鍵能力（也稱核心能力）的培養，如能力本為要素、知識本位要素、人文素養，關鍵能力能夠提升學徒的職業適應性，為學徒適應任何一種崗位提供能力，而非某一崗位所需的技能。

3.2 從“教育義務”到“情感的回歸”

回顧學徒制的發展，師徒關系的紐帶經歷了“血緣-情感-契約-法規-義務”，師徒關系從感性走向理性。隨著社會的發展，情感因素在師徒關系的發展過程中逐步弱化，且目前的獨生子女一代，普遍感恩、尊重、和敬畏意識淡薄，師徒間感情較弱。人是情感動物，情感的因素會降低師傅技藝傳授的熱情，影響現代學徒制人才培養的質量。傳統學徒制中師徒間的親情關系、師傅對技藝的追求、徒弟學習的積極性等都是現代學徒制比較欠缺的。提高師帶徒的積極性，需要徒弟敬重師傅，對師傅的付出表達感激之情，師徒之間的情感紐帶重新回歸，讓師傅從情感上更加愿意將技藝傳授給徒弟，而非應付著完成任務。

3.3 從“宗法倫理約束”到“多方監管”的轉換

前學徒制時期，師徒間缺少法律法規的約束，師徒關系的運轉帶有強烈的宗法倫理色彩，行會學徒制及近代學徒制時期，師徒關系陸續受到行會或國家的制度規范的約束，目前的現代學徒制，特別是在西方發達國家，政府、行業、企業、學校共同參與現代學徒制的管理，呈現“多方監管”的態勢，以保證現代學徒制有序的推進，保證師徒的權益和義務。

3.4 從“師傅權威”到“師徒學習共同體”的構建

在傳統學徒制中，技藝幾乎是傳授的為唯一內容，而師傅掌握權威的技能，是唯一的模仿和學習的對象，學徒的學習是單向的、被動的。然而，在現代社會背景下，互聯網迅速發展，學徒可以從各種途徑獲取學習資源，師傅不再是唯一的、最權威的知識來源，學徒甚至可以先于師傅接觸更新的專業知識或技能，在這個背景下，師徒間要維持良好的關系，需要構建學習共同體，相互分享自己的知識和技能，相互切磋，共同提升。

4 構建新型師徒關系的路徑

從傳統學徒制到現代學徒制，師徒關系取得了重大的進步，但現實中仍然存在“師傅參與的積極性不高、師傅權益難以保證、師徒間關系不和諧”等問題，需要通過制度保障、文化傳承來繼續穩固師徒關系。國家層面應逐步建立企業師傅制度、師傅激勵制度等。在全社會倡導尊師重教，傳揚工匠精神。讓師傅真實感受到自身的價值，從而提高師傅在教學中的積極性，師徒間良性互動，構建更穩固的師徒關系。

5 結語

學徒制歷經幾千年的發展，幾經興衰，呈現出不同的形式，正是由于學徒制中師帶徒在技能和知識傳授中發揮重要的作用，學徒制再次走上了歷史的舞臺，現代學徒制中，師徒關系影響到教學效果和人才培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。因此，現代學徒制下需構建新型師徒關系，充分發揮師傅在人才培養中的作用，助力現代學徒制人才培養模式的發展。

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