小學階段主題班級文化建設的實踐與思考

林燕鴻 林美徽

亞斯貝斯認為：教育的本質是陶冶。學生在一個班級中，會自覺或不自覺地受到班級文化的影響，并參與建設或豐富班級文化。為了建設良好的班級文化，進而形成班級的主題文化，為學生良好個性的形成和道德品質的提高奠定堅實的文化基礎，“基于校本的主題式校園文化構建研究”課題組對主題班級文化開展了“主題班級文化建設”的研究與實踐（學校主題文化為一級文化，年段主題文化為二級文化，班級主題文化為三級文化），積累了一些寶貴的主題式班級文化的創建經驗。

一、定主題——班級文化建設的引航燈

一是主題的選擇需追根溯源。班級文化建設要以校園文化為導向，在年段文化的引領下，結合學生的學齡特點和班級具體情況，將三者融為一體才能促進班級的發展。因此，班級文化主題必須圍繞年段主題，年段主題再圍繞學校主題來確定。在以“He”為主題的校園文化建設的學校中，各個年段分別確定了以動物、植物和人物等為主題的年段文化，這就要求班級文化也要圍繞這些年段文化主題來確定。如以動物為主題的年段，班級可選“蜜蜂”“蝸牛”等為主題。即通過“校園主題—年段主題—班級主題”不斷深化、聚焦，最終形成班級文化。

二是主題確定需投其所好。班級文化建設從根本上說是為了學生，而學生又是班級文化建設的主體。班級主題一定要選擇學生喜聞樂見的，因為只有學生愿意接受并喜歡的主題才能發揮其應有的教育功能。可舉辦專題討論會，組織學生們討論創建班級文化的主題，為主題文化的內化奠定基礎。比如，選擇卡通人物為主題的時候，可讓學生討論他們喜歡的動畫片《海賊王》，通過討論發現大多數學生喜歡“自信、樂觀，團結、奮進”的主角“路飛”。鑒于此，教師可投其所好，把“路飛”確定為班級文化的主題。這樣，“自信、樂觀、團結和奮進”將成為學生們的共識，為此后班級文化核心價值的形成做好了鋪墊。

三是主題教育需自始至終。主題班級文化建設并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，它需要穩步推進，貫穿于整個小學階段。因為主題是班級文化建設的靈魂，所以主題要有持久性。班級確定好的主題最好是一以貫之，不能因為換了班主任就隨意更換主題。只有在學生六年的學習生活中不斷深化、不斷升華，主題文化才能內化成學生的品質。否則，將半途而廢，甚至前功盡棄。

二、挖內涵——班級文化建設的內驅力

一是錘煉主題核心價值。主題的確定為班級文化建設指引了方向，主題的核心價值是主題班級文化建設的靈魂，是班級文化建設的第一步。錘煉核心價值要深入分析主題的正負面形象，準確提煉其“正能量”，形成積極的主題精神，把主題的核心價值作為主題班級文化的班訓。如可將以“蜜蜂”為主題的班級文化錘煉出“團結、勤奮、進取和奉獻”的蜜蜂精神，進而將“團結、勤奮、進取、奉獻”的核心價值作為班訓，引領全班師生及家長做一個像蜜蜂一樣團結、勤奮、積極進取、樂于奉獻的人。

二是設計扣緊主題的文化符號。挖掘主題內涵，凝練具有主題元素的班標、班徽，遴選班服、“班寶”，編寫班歌和班級口號，這些都是班級文化建設的關鍵。要做好以上幾個方面，必須扣緊主題元素，形成主題鮮明的獨特文化符號，營造濃厚的主題環境文化氛圍。

三是形成教室主題版塊文化。利用好教室里的每一面墻、每一個角落，圍繞主題設置宣傳欄、圖書角、植物角、評比欄和衛生角等，形成教室板塊文化。教室的布置不是簡單的裝飾，而是對主題內涵的具體物化。只有圍繞主題選擇合適的物象來布置教室，才能凸顯班級的主題特色，才能避免脫離主題、流于形式，避免削弱其育人功效。例如，在以“蜜蜂”為主題的班級文化建設中，利用“蜜蜂”相關的元素來布置教室、設計班級文化，能更進一步地凸顯班級文化主題。

三、多舉措——班級文化建設的重頭戲

一是班級制度個性化——讓班級主題文化充滿活力。班級制度可簡單地分為常規制度和個性制度。常規制度側重于學生日常的行為和紀律等，每個班級相似；個性制度是有別于其他班級的制度，是班級個性化的表現，是要達到某個教育目的的制度，具有獨特性。常規制度的落實是個性制度執行的保障，而個性制度的實施又會使班級主題文化充滿活力。例如，在以“墨香”為主題的班級文化建設中，班級制度在制定了班規班訓、班級公約等常規制度的基礎上，圍繞主題制定了主題個性制度，如 “墨香”班級制定了主題式練字制度和主題式讀書制度。同時，在低、中、高段提出不同的要求，讓學生逐步養成良好的書寫和讀書習慣。

二是主題活動特色化——讓主題班級文化煥發生命活力。班訓的踐行應以活動為依托，并在活動中得到詮釋。圍繞主題開展的各種特色活動，滿足了學生們求知、發展和實踐的需求，也進一步內化了班級的主題文化。主題活動可以巧妙利用主題元素展示自己的班級文化。例如，在筆者所在校的體育節入場式中，以“蜜蜂”為主題的班級選擇了蜜蜂式的服裝作為入場服飾，主題鮮明，向全體師生展示了一個積極向上的蜜蜂家族。另外，班級還可圍繞主題主動開展其他活動。如“蜜蜂”班級為了內化“勤勞”這一精神品質，組織學生深入工廠一線，動手制作文具，體會勞動的艱辛，使學生明白了勤勞能創造價值的道理，有利于學生勤奮精神品質的培養。這樣帶有主題特色的活動，讓班級主題文化煥發出了生命的活力。

三是評價方式多樣化——讓主題班級文化彰顯魅力。興趣的維護必須要有階段性的評價來作保障。要想讓主題班級文化滲透到師生的點滴生活中，成為他們的自覺行動，階段性評價尤為重要。常規的評價方式能在一定程度上調動被評價者的積極性，起到一定的促進作用，但實踐表明，主題元素式的個性評價方式更能發揮長久而深遠的積極影響。例如，以“蜜蜂”為主題的班級文化，建立了“蜂王榜”，以積分制的方式，獎懲結合，形成了縱向評“小蜂王”“大蜂王”，橫向評“學習蜂王”“勞動蜂王”等一套完整的主題式評價機制，取得了良好效果，彰顯了主題文化的魅力。

總之，主題班級文化建設是一個全面性、系統性強，有層次、有深度、有廣度的品質內化過程。它目標明確，針對性強，效果佳。因此，班主任教師應認真踐行，讓班級文化有主題。

（責任編輯 張慧籽）