例談區域游戲中幼兒核心素養的養成

朱艷紅

核心素養以培養“全面發展的人”為核心。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，幼兒核心素養的培養同樣要以“全面發展的人”為目標。但是，由于認知經驗、生活環境等的不同，幼兒的發展軌跡存在差異，其對同一事物的認知也存在很大差別。因此，對幼兒核心素養的培養不能“一刀切”，應充分尊重和順應幼兒的天性，為他們營造開放的學習和體驗環境。

幼兒園區域游戲是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。區域游戲活動過程是自主的，幼兒可以按照自己的興趣、需要、意愿選擇活動區、活動方式和活動伙伴。空間與時間是半開放的，它讓孩子在一定區域和范圍內進行自由選擇，允許每個孩子按自己的發展速度進行活動。這些特點既避免了教育或培養中“一刀切”的問題，又考慮到幼兒的個性化需要，關注了每一個幼兒的興趣、要求、發展特點等個性化元素。

那么，在區域游戲中幼兒的核心素養表現為哪些方面呢？教師在觀察指導時應注意些什么？近幾年，筆者積累了大量的案例，意圖透過幼兒在游戲中的行為來解讀幼兒核心素養的發展，并且通過對區域游戲環境、內容、材料、指導等方面的探索，全面提高區域游戲的質量，促進幼兒核心素養的發展。在此，將結合幾個區域游戲觀察的案例進行分析與闡述。

一、案例一之大班生活區“一分鐘能做什么”

1.鏡頭實錄

生活區提供了兩個計時器、幾張記錄表，一籃彈珠和筷子，一籃鉛筆和扭扭棒，一籃木珠和鉛絲，還有一籃正方形彩紙。來到生活區后，琳琳（化名）先看了看記錄表，然后把裝有彈珠的小籃子放到了身邊，并把計時器調整在1分鐘。游戲開始后，琳琳快速按下計時器的開始鍵，“一顆、二顆、三顆……”琳琳一顆接著一顆夾彈珠。“滴滴滴，滴滴滴”計時器響了起來，她放下筷子開始數珠子，一共14顆。她的臉上滿是笑意，并在記錄表的“珠子”一欄里寫上了14。記好后，她開始捆鉛筆，捆好鉛筆又串珠子。但是到折花瓣時，她不動了。教師問：“琳琳，你怎么啦？”琳琳說：“我有點不會了。”“有點忘記了嗎？沒關系，我們一起試試。”于是，教師和琳琳一起開始折。琳琳折完后說“我現在會了”，并且自己又試著折了兩片。她再次把計時器調到了1分鐘，“滴滴滴、滴滴滴”時間又到了，琳琳拿著手里的一片花瓣，輕聲地說：“我覺得我還沒練好。”“沒事，你可以繼續練。”教師鼓勵琳琳。于是琳琳又開始練習，一片、兩片、三片……一直到自己覺得可以了再開始計時。

2.從行為看核心素養

在整個游戲過程中，琳琳都十分專注，并能較熟練地運用一些操作技能：自己調計時器上的時間，快速地用扭扭棒捆扎，用筷子夾彈珠，用線串珠等。琳琳做事條理清晰，每件事做完后能自主計數、統計、記錄結果。另外，在游戲中，琳琳遇到了障礙——忘記了折花瓣的方法，不過并沒放棄，而是一邊學習、練習，一邊繼續挑戰。當自己感覺對挑戰的結果不滿意時（一分鐘只折了一片花瓣），又提出練習的想法，這反映了琳琳不僅具有解決問題的興趣和毅力，而且能依據特定情境和具體條件，選擇更合理的解決方案。

3.教師可以怎么做

（1）創設貼合幼兒年齡特點的游戲情境。區域游戲的對象是幼兒，而幼兒天性活潑好動、好奇心強。這意味著只有讓幼兒覺得好玩、有趣，才能更好地激發他們探索與學習的欲望。而情境游戲，更易引起幼兒參與的興趣。當然，創設情境也應貼合不同年齡段幼兒的特點。對于大班幼兒，設置“一分鐘可以做什么”的情境，既可以提升他們的各種操作技能，又可以滿足他們不斷挑戰的欲望。

（2）提供滿足不同能力水平的游戲材料。創設情境可以引發幼兒參與的興趣，而提供不同層次的材料可以滿足不同發展水平幼兒的需求。在“一分鐘可以做什么”的游戲，既有用線串珠子，也有用扭扭棒捆扎鉛筆、用筷子夾彈珠、折花瓣等，這些游戲既貼近幼兒的生活經驗，難易程度也有差別，可以讓幼兒根據自己的能力進行選擇，同時又讓他們“跳一跳才夠得著”。

（3）給予適時適度的情感與經驗支撐。游戲中，當幼兒們遇到各種各樣的問題時，教師除了要在情感上給予適當的鼓勵，還要及時判斷是否需要提供經驗上的支撐。如本例中的琳琳，忘記了花瓣的折法，但又不想放棄，很想挑戰。此時教師適時參與，和她一起回憶并折疊，就能幫助她解決問題，進一步投入到游戲中。

二、案例二之大班益智區“誰輕誰重”

1.鏡頭實錄

游戲開始，辰辰（化名）徑直跑到探索區拿起里面的一籃材料（幾根吸管和幾個棒球）。“咦，這不是地面吹球的材料？”教師好奇地問。辰辰說：“我知道，可是這里今天沒有人在用這些材料，我想拿它們稱一下。”教師表示贊同：“哦，好的。”

回到益智區，辰辰先把兩根吸管分別放在了稱的兩邊。“嗯，一樣重。”辰辰說著，并在記錄單上畫上吸管和數字2，數字下畫兩條橫線。記錄好，辰辰又拿起兩個棒球，一個橘色，一個彩色。球剛放到稱上，稱一下就往橙色球這邊傾斜。“咦，這兩個球明明一樣大，怎么會往這邊斜呢？”辰辰疑惑地問。突然，辰辰抓起兩只球，掂了掂，又捏了捏。“我知道了，這只彩色的球捏上去比較軟，里面肯定是空的。這只橙色的球捏上去比較硬，里面是實心的。”說完，辰辰在記錄單上又寫了數字2，邊上畫了兩個一樣大的球，一個涂黑，一個空心，然后又在球下面畫了一個往黑球方向的箭頭。

2.從行為看核心素養

游戲中的辰辰有計劃、有想法，會關注周圍環境中的一些事物，如發現探索區的吸管和球沒人使用時，能自主選擇并進行探究。他能大膽進行各種嘗試，用自己的方式進行記錄：一樣重，就畫兩條平行的線；一邊重一邊輕，就從輕的物品開始往重的這邊畫箭頭，畫成傾斜的樣子。另外，整個游戲中，辰辰的問題意識很強，如發現兩個球明明一樣大卻重量不同時，一邊質疑一邊借助掂、捏等方法尋找問題的根源。可見，辰辰善于質疑，善于發現問題，解決問題的熱情與意識也很強。發現幼兒這樣的特點后，教師可用以下方式提供支持。

3.教師可以怎么做

（1）提供開放的游戲環境，賦予學習自主性。在區域游戲中，教師應充分發揮幼兒的人本優勢，將游戲環境、材料等全面開放，滿足他們的不同需求。如在上述游戲中，辰辰關注到了周圍有一些材料可以用來稱重，并且在游戲開始前發現沒有人使用這些材料，于是就自主選擇開始了探究。環境的開放，賦予了幼兒更多的學習主動權。

（2）支持幼兒的各種想法，突出表達個性化。區域游戲賦予了幼兒極大的自主性，使幼兒能夠按照自己的意愿獨立自主地進行活動。在游戲中，幼兒的學習方式多種多樣，所以教師應該用理解的眼光看待不同的學習方式，支持幼兒在游戲中的各種想法。如在上述游戲中，辰辰有自己的游戲計劃，有自己的探究步驟，有自己的記錄方式與表達方法，而教師應最大限度地給予他們自由選擇和自主決定的權利，尤其是支持他們個性化的學習與表達，為幼兒的自主學習和能力發展提供條件。

三、案例三之小班藝術區“彩色石頭路”

1.鏡頭實錄

藝術區的桌子上擺放著用紙盒蓋子做成的花園底座，花園中間“造”了一座牛奶盒做的房子，房子的四周是一條條白色小路，另外還有一些彩紙，彩紙上用虛線畫成三角形、正方形、長方形等。小睿（化名）來到藝術區問：“這是做什么呀？”教師說：“這是小兔給松鼠大嬸鋪五彩石頭路呢。”“那我也要做。”小睿說著就拿起一張黃色紙，蘸了點漿糊就貼到了路上，貼完又拿起一張。“哇，石頭這么大，松鼠大嬸會不會走不過去呀，你能把石頭變小點嗎？”教師提醒小睿。聽到教師的提醒，小睿立刻把手里的紙一個角、一個角地向上折疊，疊到很小后才貼到小路上。用同樣的方法，一塊黃色、一塊紫色、一塊綠色、一塊橘色，不一會兒，一條彩色小路出現了。

2.從行為看核心素養

從案例中可以發現：雖然小睿是小班幼兒，但已具有了初步的藝術表達的興趣和意識，在情境的引發下能饒有興趣地幫助“松鼠大嬸”鋪設彩色石頭路，并有始有終地參與完成；有了初步的藝術技能與方法的積累，如通過折疊的方法將紙變成“小石頭”；有了一定的審美感知，能選擇喜歡的、不同的顏色進行鋪設，讓顏色變得更豐富。當其他同伴采用撕的方法表現石頭時，小睿能用“折”的方式進行，足見其獨創性。

3.教師可以怎么做

（1）靈活調整預設目標，鼓勵幼兒創造性表達。在上述游戲中，原本預設的是用撕貼的方法將彩紙制作成一條“路”，但在具體的操作中發現有的幼兒不喜歡撕，而是采用了其他的方法。鑒于此，針對不同興趣、能力的幼兒，教師不應過多干預，而應及時調整預設目標，肯定與接納幼兒不同的創意與想法，鼓勵他們的創造性表達。

（2）細致觀察游戲情況，促進游戲不斷豐富。在上述游戲中，可以觀察到：投放的彩紙上面都有虛線分割成的各種形狀，但幼兒并未按照虛線進行撕貼，這可能是因為幼兒沿著線撕會有難度，且虛線的設置會限制幼兒的創作；而僅用撕貼的方法比較單一，因此，教師可以增加棒冰棍，以便幼兒能在盒子的四周有規律地架設“籬笆”，并且在小路周圍“種上”花、樹等。細致的觀察能及時發現幼兒的游戲狀況、材料的適宜性，從而進行適當的調整，讓游戲更豐富，讓幼兒的表達、表現更多元。

李季媚教授指出：“幼兒核心素養并非是高大上、玄而空的概念，其形成與發展的契機乃存在于幼兒園一日生活的所有環節中，存在于教師與幼兒每一個積極的互動中。只要我們用心去對待，心懷核心素養的明確目標，就能做出有效的教育來。”

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）