學生評教主體的博弈和教學質量保障的改進

鄭中華 侯建成 管蘭芳 賈顏 王柳行

【摘要】? ? 近年來，為建立教學質量保障體系，高校紛紛構建并應用學生評教制度。學生評教對于高校教學起到一定的價值意義，同時也會促進學生與教師形成博弈關系。本文將具體探討學生評教的價值及學生評教主體的博弈存在問題，以及針對以學生評教為核心的教學質量保障體系提出改進措施，以促進學生評教制度能夠充分發揮其作用。

【關鍵詞】? ? 學生評教? ? 教學質量? ? 博弈

引言

隨著高等教育越發受到國家與社會的重視，高校也加強了對教師的管理，保證教學質量促進學生學習與成長，而在高校實際教學管理過程中，廣泛運用了學生評教制度。近年來，學生評教制度已成為高校常規管理，學生評教制度是指學生通過對教師教學進行評價來保障教學質量，然而因學校、教師和學生的價值追求和目標不盡相同，在評教過程中難免會出現沖突與矛盾，學生與教師處于博弈關系，在實際應用中仍存在一些弊端，需要進行改進。

一、學生評教主體的博弈

學生評教的主體是學生，對教師的教學工作進行評價，其出發點與目的都是教學質量，然而影響學生評教制度的實施存在多方面因素，首先需要保證學生的自愿性，學生是否主動自覺參與到評價教師教學工作活動中;其次，還要保證學生是否對教師的具體教學有充分了解，如教學過程、教學計劃等;最后，還要保證學生是否能對教師的教學工作做出科學合理地判斷。基于此，才能實施學生評教制度。

學校、教師與學生是學生評教的直接利益主體，學校與教師是教育的提供者，而學生則以學費為“交易”來收獲教育，因此學校、教師與學生之間的關系較為復雜，且因學生的主體意識、人際關系等因素直接干擾到學生評教工作的順利進行。此外，學生與教師所掌握的信息不對稱，也影響到學生評教工作的開展，如教師難以掌握學生的各方面學習信息，處于劣勢地位，而學生也較難分析教師的全部教學信息，兩者之間傳遞信息具有一定的阻礙，學生和教師作為博弈主體，難以完全理性地進行評價，并且還會衍生不少問題[1]。例如，部分教師為獲得較高的學生評價，不會通過提高教學質量來獲取而是選擇“捷徑”，如刻意迎合學生來獲得好評，形成不良風氣直接影響到高校管理與教學。又比如，高校學生缺乏一定的社會經驗，看待問題的角度不夠全面，評價教師的標準通常是知識與態度，更傾向于“和藹可親”的教師，甚至部分學生心志不夠成熟會意氣用事，如一些成績較差更樂于玩樂的學生會不滿教師的嚴格管教，因此對要求較高的教師評價較低，一定程度會降低教師的教學熱情以及職業幸福感，甚至會導致教師對教育產生質疑。在多次博弈后，學生和教師會形成“合作關系”，這與學生評教制度的目的相違背，故此，針對當前學生評教存在的問題，應該進行改進，以真正保障教學質量。

二、以學生評教為核心的教學質量保障體系的改進措施

2.1改進對學生評教制度看法

學生評教工作存在問題的最主要因素便是學生與教師并未正確看待學生評教制度，應該改進對學生評價制度的看法。當前，學生評價制度受到高校的歡迎，不同高校所呈現出來的指標形式和側重點都不盡相同，但無論是哪所高校實施學生評教制度都存在一定的共同之處，比如，學生參與學生評教活動都需要對學校與教學現狀有一定的了解，基于此才能對教師教學工作進行評價，以改進并提高教學質量[2]。改進以學生評教為核心的教學質量保障體系，教師和學生需要認知到學生評教制度的實施并非將兩者的關系拉到對立面上，學生需要清楚認識到學生評教制度與教學的重要價值，杜絕利用學生評教權利做利己事情，而教師也需認識到學生對教學進行評價并非是對教師進行管理，應正確看待兩者之間的關系，為提高自身評價，可通過加強教學研究與實踐來完成，切勿忽視學生的主體地位，任由學生隨意妄為。

2.2深化學生評教意義

改進以學生評教為核心的教學質量保障體系，還需要深化學生評教意義。構建評價體系需要征得教師與學生雙方的建議與認可，站在教師和學生的角度來完善學生評教制度。其次，學生對教師的教學質量進行評價后，高校應重視學生的意見，并對其評價結果進行處理與完善，交予相應的教師以促進其改進教學方法，不斷提升教學質量，同時也能促進學生更為深刻地認知到評教的意義，促進學生在評教過程中保持認真公正的態度。

三、結語

綜上所述，學生評教制度有助于改進教學質量，針對教師與學生主體多次博弈后學生評教活動存在的問題應該采取相關措施，學生與教師應正確看待學生評教制度，并且學校與教師要深化學生評教的意義，切勿讓學生評教流于形式。

參? 考? 文? 獻

[1]張萍，范曉峰，耿春明，萬樹峰.影響高校學生評教有效性因素分析及對策研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2018（03）：180-182.

[2]邱夢華.高校教學質量評價體系建設的實踐探索與路徑優化——以上海工程技術大學的“四方評教”為例[J].改革與開放，2017（09）：105-107.