歷史學科教研訓城鄉片區一體化理念共享探索

鐘詩汪

（尤溪縣第五中學，福建尤溪 365100）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中正式提出了“建立城鄉一體化義務教育發展機制”。為落實義務教育城鄉一體化發展，有些地方實行片區管理機制，在片區內不分好中差等級學校，其目的是為實現片區內各校各學科各種資源共建共享、共同發展。現以歷史學科在教研訓片區一體化理念共享上作一探討，發揮優質校引領作用，體現優質校的責任意識，實現理念共享。

一、城鄉片區一體化建設是學科教研訓理念共享的助力器

現各縣域內對教育、教學、教研、培訓組織形式不盡相同，有的區域實行名校辦分校，有的區域實行總校制，有的區域實行委托管理，但現今縣域內最常見最宜實行的是片區管理。片區管理各校在教育、教學、教研、培訓等方面相對獨立，并不受制于哪所學校制約。片區內各所學校可以根據本校特色與實際問題選擇適合學校、教師、學生發展的策略，有自己的教育發展理念、有自己的校園文化精神，在發展中有其相對獨立性、自主性。但由于其所處的位置或所站的高度不同，包括校長的能力水平、教師的專業素養、學生的學業水平等高低不盡相同，從而出現了學校之間的差距，而且這種差距在不斷地拉大。學校發展不平衡，學科之間的發展也明顯不平衡。這對于學校的聲譽、教師的評價、學生的發展是不公平的。因此，更多的縣域教育行政部門實行了片區一體化管理模式，以改變各校不平衡狀況，提高各校的管理水平實現共同發展。基本操作方式是以一所優質學校為龍頭，分別帶動四至五所農村小規模或薄弱學校，實現以強扶弱、共同發展。

農村薄弱學校是指處于鄉鎮的管轄范圍內，其辦學條件較差、辦學水平不高,并由此導致社會聲譽較差的一類學校，薄弱學校是基礎教育發展不均衡的一種表征。可以看到，薄弱學校在辦學理念、辦學條件、辦學能力、辦學成果、辦學質量、管理水平、師資素質等方面與優質學校相比較差距甚遠。優質學校是一所具有較高辦學質量的先進學校，它不只在于教育高質量，其先進內涵還在于不斷地、有效行進的發展。[1]它具有先進的理念、顯著的績效、一流的業績、勇于創新、持續發展的現代學校。[2]

綜合分析，以優質校為龍頭構建學科教研訓城鄉片區一體化，是當前教育改革的一種有效的模式。城鄉教育一體化建設的關鍵是促進鄉村教育的發展，核心在于鄉村學校教學文化精神等軟實力的提升。[3]而要有效解決城鄉教育發展不均衡的關鍵是提升教師教育教學能力水平，一個是通過城鄉教師科學合理的流動交流機制；另一個是通過城鄉教師教研訓片區一體化建設，有效解決城鄉之間師資不均的問題，[4]以實現教育、教學、教研、培訓“四大”理念共享。

二、“四大”理念共享是歷史學科教研訓城鄉片區一體化建設的孵化器

1.歷史學科教育理念共享

在片區內歷史學科教師要樹立一種教育理念，也就是為什么教，教什么的問題；歷史學科教育理念是要培養什么樣人的問題。要解決這個問題從三方面考慮：一方面要根據歷史學科特點來確定，歷史學科在基礎教育中有其特殊性，即思想性、基礎性、人文性、綜合性，我們根據其四個特性來確定歷史學科教育理念。另一方面是要根據歷史學科核心素養，學科核心素養是培養具有現代人的關鍵素養，也是我國實現現代化教育的重要舉措。歷史學科核心素養體現為時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五方面，在教育教學過程中教師緊緊把握這五個方面學科素養，與學科三維目標結合，才能理解學科教育理念。第三，教育理念要能為片區內的歷史學科教師所認同，認同感是理念能否真正落地生根的關鍵所在，如不能得到廣大教師的認同，再好的理念也只能是空中樓閣。只有得到廣大教師的認同，在教育教學過程中才會不遺余力的實施學科教育理念，培養歷史學科核心素養，使歷史學科關鍵能力的培養落地生根。第四，教育理念要適合片區內各學校的歷史學科教育，片區各學校分布和發展水平不相同，有的是較優質的省級達標學校，有的是農村小規模學校，有的是農村薄弱學校。各學校整體發展不平衡，同樣歷史學科的發展也不平衡，歷史教師專業素養有高低，接受理念的能力不盡相同。

因此，在教育理念的形成過程應集思廣益，適合為主。優質學校已形成的歷史學科教育理念要與片區內的各學校學科分享，共同促進歷史學科教育。依據現行的新課程教育理念，我們提出了“以人為本、提高歷史學科核心素養”教育理念。這一教育理念解決了歷史學科為什么教和教什么的問題，也為片區內的廣大教師所接受，實現歷史學科教育理念共享。

2.歷史學科教學理念共享

學科教學理念要解決的是怎么教的問題，如何培養人的問題，它既是在教學過程中如何運用教學方式方法和教學手段的問題，也是通過教學方式方法和教學手段解決教和培養人的問題。而這種教學方式方法和教學手段又能為片區內各歷史學科教師和學生所接受，好的教學理念能激發教師教學積極性，激發學生學習歷史的興趣。教學方式方法和教學手段的運用要體現教學理念，教學理念能夠指導教學方式方法和教學手段的運用。那么在片區內各校發展不平的狀態下如何形成先進的教學理念，如何實現教學理念呢？我們常說教無定法，適合才是最好的。首先要根據片區內各學校教師專業素質和學生學業水平來確定教學理念，運用教學方式方法和教學手段。片區各學校的發展不均衡，學校、教師、學生情況復雜多樣，層次高低各不同，優質學校就必須提煉出歷史學科先進的教學理念。其次要根據各學校的辦學條件，特別是學校的軟硬件配備程度來確定教學方式方法和教學手段。在我國廣大的鄉村學校辦學條件還是比較簡陋的，跟城鎮學校相比還是有較大的差距，特別是硬件配備和師資配備上。但鄉村學校也有其優勢，鄉村有廣闊的自然資源；經過多年的撤并，在校學生數較少，可以變被動為主動實行小班化教學。我國古代大教育家孔子提出“因‘材’施教”，在此理解“材”應包括教師學生素質水平，也包括學校的軟硬件配備，不只確定為學生這單一方面。優質學校把其形成的“適合”與“因‘材’施教”教學理念與片區內學校教師分享，根據“材”選擇適合的教育方式方法和教學手段，可大大提高歷史學科的教學效益和教學效率。

3.歷史學科教研理念共享

歷史學科教研理念要解決的是如何提升教師專業素養，包括教師的教育教學水平和能力的問題。歷史學科教研包括兩個方面：一是學科教育科研，以研究學科教育教學為基礎，主要通過課題研究方式呈現。在片區內可建立學科課題研究管理機構，統一歷史學科教師資源，以片區內各校骨干歷史教師為主力，跨校建立相對穩定的科研攻關小組。由科研攻關小組收集學科教育教學問題，組織攻關小組成員討論確定研究內容，然后統一申報歷史學科教育教學課題，共同研究，形成共同成果，分享成果。通過跨校課題研究，可以提高片區內的歷史學科教師的教育教學科研能力；可以提高區內的歷史學科教師的教育教學實踐能力和水平。二是片區教研活動，成立片區教研活動領導機構，確立并統一教研活動的時間、主題和方式，還應對外開放。片區教研活動不是簡單的聽課、評課，應有豐富的教學活動，聽評課只是片區教研活動的一個環節。通過聽評課教師可以發現自身的不足，另外教師通過聽評課可以學習到好的教育教學理念和方法。除聽評課外，片區教研活動還可以請有經驗教師或名師開設講座，介紹先進的教育教學理念和方法。通過聽評課和講座討論學習，教師再進行不斷地反思，自然而然的提升了自身學科素養，片區教研活動應把它看作是一種傳播教育教學理念的途徑。通過學科課題教育科研和片區教研活動實現了教師提升素養、共同成長的理念共享。

4.歷史學科培訓理念共享

歷史學科培訓理念要解決的是如何實現學科團隊共生的問題，片區學科培訓是把以上的教育理念、教學理念、教研理念加以修正提升，再次實現各理念一體化。學科培訓面對的是整個片區內所有的歷史學科教師，培訓對象是從個體到整體，培訓理念是從單一到全面的過程，片區學科培訓實現由個體成長轉化為整體優化，形成一體化。片區學科的培訓首先要有組織、有計劃、有目標，不能隨性而為，要做到組織到位，計劃嚴密，目標明確；其次要講求實效、增效，真正把以提高團隊的教育教學能力和水平作為著力點。通過學科培訓使教師學有所長，教師的教育教學能力水平得到明顯提高，這樣的培訓才有實際意義；再次，培訓內容應該豐富適用，適合片區內的教師，可以有理念的傳播、科研成果的分享、教育教學方式的探討等。培訓內容要具有科學性、時代性，不能老生常談，過于陳舊。應以能提高教師的素養為核心，豐富教師的專業知識為基點，提升教師教育教學能力為目標。如果內容過于單一陳舊，無法提高教師學習的積極性，也就失去了培訓的意義和價值；然后，培訓方式應該多樣化，充分運用網絡平臺，線上線下同時進行。培訓以教師自主學習為主，講授學練結合。優質校應負責組織建設歷史學科以骨干教師為主力的網絡研訓平臺，從目前可利用資源入手，一是可依托中國教師教研網建設教師工作坊；二是充分發揮省級教育資源公共平臺。通過網絡平臺建立資源中心實現片區內歷史學科資源共享，包括教案、教學設計、課件、作業、音視頻等。除了這些較大的網上平臺之外，片區內還可以建立更便捷簡易的歷史學科教師微信群和QQ群等新媒體平臺。教師工作坊的坊主定好每周或每月的網上研訓計劃和內容，階段任務和目標。最后，可對片區內歷史教師參與研訓進行考核，發布考核細則，考核量化，提供繼續教育。通過以上的各種方式方法的培訓，達到學科團隊每位成員共同成長。

“享天下之利者，任天下之患；居天下之樂者，同天下之憂。”[5]在構建歷史學科城鄉片區一體化過程中應廣泛匯聚歷史教師智慧，最大程度地激發歷史教師的才干，構成人人參與、人人盡力、人人都有成就感的片區一體化理念共享局面。片區內各校歷史教師以優質校的學科教育教學先進理念為基準，明確歷史學科教學目標，學科核心素養的培育方法和途徑。在片區一體化中，優質校歷史學科組把自身先進的教育教學理念和課程改革實踐過程的優秀成果通過研訓平臺分享給片區內其他學校的歷史教師，以先進的教育教學理念和優秀成果引領本片區內歷史教師，實現學科素養共同成長。片區內歷史教師主動地汲取優秀先進的教育教學理念，并消化吸收化為己有，融合提升自身的教育教學理念。各校歷史學科教師再把這些理念及方法貫穿教學實踐過程，通過如此一體化建設使片區內歷史教師的教育教學能力與水平獲得明顯提高，也分享了優質教育資源，提升了教育公平，實現教育城鄉均衡發展。