基于核心素養的道德與法治校本作業設計

林雪城

（漳州市第五中學，福建漳州 363000）

為培養學生的學科核心素養能力，促進學生學科“核心素養”的養成，筆者借鑒戴慧探索構建的初中思想品德學科核心素養及其模型，即“公民素養”是初中思想品德學科核心素養的一級指標，“調適力、思辨力、信念力、行動力”是初中思想品德學科核心素養的二級指標，培養初中思想品德學科的核心素養，就是培養學生以“公民素養”為核心的調適力、思辨力、信念力和行動力。[1]同時根據本學科特點、課程標準和本校學生的實際情況，以培養學生成為能自我調適、有思辨精神、有價值信念、有公民行動的社會主義合格公民為目標，將“校本作業”作為載體，設計了從“問題驅動、辯論互動、情境體驗、專題教育”四個維度來培養學生的“調適力、思辨力、信念力、行動力”等素養指標。

一、設計問題驅動式校本作業，增強人際關系的調適力

問題的驅動能有效培養學生的觀察能力，促進學生觀察思維的形成，[2]尤其通過設計有層次的問題驅動式校本作業（問題串）進行追問、解答，使問題和本質逐漸明朗、清晰，提高學生的觀察能力。例如，筆者在道德與法治八年級上冊第三課“社會生活離不開規則”第1課時“維護社會秩序”教學中，將教材中“探究與分享”欄目有關交通擁堵材料和教材設計的兩個問題，結合漳州五中與漳州龍溪師范附屬小學兩校緊鄰一街而造成的交通擁堵現實情況進行改編和拓展，設計了一連串的問題引導學生進行深度思考，引導領會遵守交通規則的重要性，進而提高遵守社會規則的主動性和自覺性。

“維護社會秩序”課文中“探究與分享”欄目內容下：

傍晚放學的時候，某中學門口混亂不堪。開著私家車、騎著電動車和步行前來接孩子的家長，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己，但擁擠的車輛和人群將學校大門堵得水泄不通，下雨時情況更加糟糕。

問題1：校門口的這種混亂狀況會造成哪些影響？

問題2：你認為應該如何改變這種混亂的狀況？

筆者設計問題驅動式校本作業如下：

問題1：請你在上學時和放學后到本校門口觀察學校的交通現象，并跟大家說說情況和感受。（即讓學生觀察現象并談感受，屬較淺層次問題）

問題2：造成校門口交通擁堵和混亂的原因是什么？（即讓學生將問題具體化，進入分析階段）

問題3：如果沒有紅綠燈、交通警察、學校志愿者維護交通秩序，會是什么情況？假如社會沒有規則和秩序會是什么后果？（即讓學生聯想，將對問題的探討遷移至更廣闊的社會領域和自身）

問題4：為什么大家在這么擁堵的情況下還能及時有序地上學、放學？秩序和規則在這里體現了什么作用？（即讓學生進行歸納與提煉出遵守交通規則即遵守社會規則的重要性，生成所學觀點）

問題5：結合上述事例，談談在社會生活中我們應如何維護社會秩序和規則？（即讓學生綜合運用所學觀點落實到實際行動，做到知行合一）

問題驅動式校本作業的設計應當與學生的實際生活和社會熱點問題相聯系，能提高學生思考的積極性和主動性，能引導學生梳理問題，深入理性分析和對待實際生活和社會中存在的各種現象及問題，培養學生善于觀察、勤于思考的習慣，進而處理好自己與他人、社會的關系，不斷增強人際關系自我調適的能力素養。

二、設計辯論互動式校本作業，培養審視現象的思辨力

初中階段的學生心智發育還不成熟，思考問題較為片面，還處于非此即彼的層次。筆者在道德與法治八年級上冊第二課“網絡生活新空間”教學過程中，結合本校近期開展禁止學生帶智能手機進校園活動，設計了一個辯論互動式校本作業，題為“網絡是利大于弊還是弊大于利？”嘗試用辯論的方式讓學生進行思想的交鋒和觀點的碰撞，引導和培養他們審視現象的思辨能力。

辯論題目：“網絡是利大于弊還是弊大于利？”

正方同學：網絡利大于弊。

反方同學：網絡弊大于利。

正方同學觀點：網絡利大于弊。網絡讓信息的傳遞和交流變得更加方便和迅捷，讓我們的生活變得更加便利，更加豐富多彩，網絡推動社會進步，如為經濟發展注入新的活力，促進民主政治的進步，為文化傳播和科技創新創建新的平臺……

反方同學觀點：網絡弊大于利。網絡信息良莠不齊，存在一些虛假的、不良的信息，出現一些詐騙行為和網絡謠言等危害社會的行為，沉迷于網絡，影響學習、工作和生活，甚至讓人走上違法犯罪的道路，個人隱私容易被泄露和出賣……

教師總結：網絡是一把雙刃劍，有利也有弊。我們要學會正確合理的利用網絡，趨利避害，揚長避短，做網絡的主人。

運用辯論互動式校本作業，能夠通過師生、生生合作的方式促進學生間的互動，讓學生清楚了解他人的想法和看清事物的本質，提高學生客觀地評價他人，理智、客觀地看待問題和事物的辯證思維能力，從而培養學生獨立思考、辯證分析、客觀評價、透過社會現象看本質的能力素養。

三、設計情境體驗式校本作業，提升道德引領的信念力

信念力是指通過課程的學習，學生通過體驗或實踐，將外在的理念、知識、技能，進行自我反思、自我教育，從而內化為永恒持久并受用一生的世界觀、人生觀和價值觀的能力。[3]設計情境體驗式校本作業，可以通過情境體驗激發學生的道德情感，從而提升信念力素養指標。例如筆者在道德與法治八年級上冊第八課“國家利益至上”第1課時“國家好 大家才會好”教學過程中，設計了以下情境體驗式校本作業：

作業（1）：請你觀察記錄目前學校校園中的設施設備情況，并到圖書館調查相關的藏書情況，以及了解一下我們學生使用的教科書、作業本費用是多少。

作業（2）：請你到校史館了解一下本校的校史，并采訪一名本校的老師，請他（她）介紹一下我們學校的變化。

作業（3）：請你上網收集一些當前戰亂國家的教育發展情況，并比對我們現在的教育現狀。

作業（4）：通過上述活動，你有什么感受，接下來你打算為實現中國夢做些什么？

作業（1）設計意圖是讓學生親身了解體會本校在完善辦學條件（如所有教室均安裝空調和互動式多媒體）所做的資金投入，以及在義務教育階段教科書、作業本等產生的費用均由國家負擔，彰顯國家利益與人民利益的一致性。作業（2）是通過縱向比較，作業（3）通過橫向比較，以此來體現我國社會主義制度的優越性，提升我們的制度自信。作業（4）是引導學生自覺維護國家利益，并珍惜當下大好時代，認真學習，盡快成長成才并為實現我們的中國夢添磚加瓦。通過體驗式作業設計，使學生自覺維護國家利益的信念力和民族自豪感油然而生。

四、設計專題教育式校本作業，提高實踐探究的行動力

專題教育是指在實施教育教學的過程中，專門研究或討論的題目。設計專題教育式校本作業，可以通過設計愛國主義、安全與應急、環境保護、非物質文化遺產、低碳經濟等教育專題作業，提高學生參與實踐探究的行動力。

例如，在“親情之愛”一課的教學中，筆者設置了“家庭，夢想啟航的地方”專題教育作業。

習近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時強調指出，我們要以“注重家庭、注重家教、注重家風”為著力點，努力使千千萬萬個家庭成為人們夢想啟航的地方，共同在實現中華民族偉大復興中國夢的進程上楊帆前行。

據悉，漳州市谷豫東家庭獲評本屆“全國文明家庭”稱號。谷豫東是“四有書記”谷文昌同志的小兒子，他在接受記者連線采訪時說：“父親的一生，沒有給家里留下金銀財，卻留下了一筆寶貴的精神財富：‘清白持家、簡樸本分、為民奉獻’的好家風。父親用一言一行教會我們做人的準則，我們要用一點一滴踐行弘揚父親留下的好家風！”

（1）愛家庭

愛在家人間。請寫一件你認為能體現親情之愛的“家中事”，與大家分享。

（2）重家教

見賢思齊，好家規代代傳。在中華文化中，家有著怎樣的意味和內涵？

（3）傳家風

家庭，人們夢想啟航的地方。請結合書本知識，說說谷家的好家風對子女的夢想具有什么作用？

（4）筑家美

家和萬事興。在創建文明家庭中，你將如何為和諧家庭出力？

通過上述專題教育，能夠讓學生領悟家的內涵，用實際行動表達孝敬之心，培養認同中華文化、熱愛家庭、孝敬父母的情感；運用創建和諧家庭的方法和技能，提高代際間的交流和互動的能力，傳承中華家庭文化傳統美德，增強孝親敬長的行動力，提高與家人共建共享家庭美德的實踐和行動能力。

綜上所述，通過精心設計校本作業，將核心素養滲透于校本作業中，讓學生以“校本作業”為載體探究學科核心素養的相關內容，有利于教師及時發現學生知識掌握程度和學科素養養成情況，改變教師由設計怎樣教，到設計學生怎樣學，有針對性地及時修正教學，讓學生確立主動學習的支點，形成正確價值觀、必備品質和關鍵能力，使學科核心素養的形成水到渠成，從而落實道德與法治學科立德樹人的功能效用。