論翻轉課堂教學模式在醫學超聲教學中的應用

王聰 周曉剛

摘要：主要針對翻轉課堂教學模式在超聲醫學教學中的應用展開論述。首先，對何謂翻轉課堂教學模式進行粗淺論述。在此基礎上，重點論述翻轉課堂教學模式在醫學超聲教學中的應用策略。希望本文所述觀點可給更多教師以有益啟示，引導其積極應用翻轉課堂教學模式開展醫學超聲教學。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式? ?超聲醫學? ?教學視頻? ?討論? ?評價

翻轉課堂教學模式起源于美國，近年來在我國教育界得以廣泛流行。查閱相關文獻資料時發現，如今關于翻轉課堂教學模式的理論研究較為豐富，將翻轉課堂教學模式與學科教學緊密結合在一起的文獻亦不在少數。但關于翻轉課堂教學模式在醫學超聲教學中的應用研究卻較為鮮見。基于此種情況，為深化翻轉課堂教學模式的研究，促進醫學超聲教學質量的提升，我們有必要對如何在醫學超聲教學中有效應用翻轉課堂教學模式展開研究。

一、何謂翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式及其具體應用如今已成為教育界人士普遍關注的熱點問題。那么，究竟何謂翻轉課堂教學模式呢？結合前人研究認為，翻轉課堂教學模式指教師課前選擇或設計制作教學視頻，并將其上傳至網絡平臺讓學生觀看，課中對重難點內容展開教學并積極引導學生對相關問題進行討論的現代教學模式。翻轉課堂教學模式依托于現代信息技術，因此極具科技感與現代感。它顛覆了傳統教學模式，是一種教學模式創新。但它又基于傳統教學模式，并未完全擺脫傳統教學模式。它符合學生的認知發展規律，利于促進教學質量的提升。

二、翻轉課堂教學模式在醫學超聲教學中的具體應用策略

翻轉課堂教學模式在醫學超聲教學中的應用尚屬一個較新研究課題，之前并無過多先行研究經驗。結合翻轉課堂教學模式在其它學科的應用研究認為，翻轉課堂教學模式在醫學超聲教學中的應用具體可采取如下策略：

（一）課前模塊的應用策略

基于翻轉課堂教學模式的概念我們可將翻轉課堂分為課前模塊與課中模塊。為便于論述，接下來便分別針對翻轉課堂教學模式的課前應用及課中應用策略進行論述。

1.設計與制作教學視頻

翻轉課堂教學模式的重要應用載體便是教學視頻。一般而言，互聯網開放資源中或多或少會存在一些教學視頻。但基于醫學超聲學科的特殊性，目前互聯網開放資源中可適用于翻轉課堂教學的教學視頻并不多。因此，教師決定采用翻轉課堂教學模式實施超聲醫學教學后，第一時間便要著手設計制作教學視頻。通常情況下，應用于翻轉課堂的教學視頻時長需控制在15分鐘之內。因此，教師設計制作的教學視頻內容不需要過多贅述，應主要針對教學重難點內容。為避免教師身影分散學生注意力，教學視頻中應盡可能不要出現教師身影。為最大程度上發揮教學視頻成效，教師在教學視頻最后也可適當附上幾個問題讓學生解決。例如，教學“超聲診斷”時，教師可在教學視頻后附上這樣兩個問題：（1）超聲診斷有哪些優點？（2）超聲診斷有哪些局限性？

2.教學視頻的上傳與觀看

教學視頻設計制作完成后，教師需對教學視頻內容進行反復認真檢查，盡可能讓教學視頻內容正確無誤、科學合理。此后，需將教學視頻及時上傳至網絡平臺。諸如，可將教學視頻上傳至微信平臺讓學生觀看。由于教學視頻具有回放、暫停等典型功能，因此如若學生觀看教學視頻時存在不理解的地方，可利用回放功能再次觀看教學視頻。如若觀看教學視頻中需要進行深入思考或查閱相關資料，則可利用暫停功能暫停教學視頻播放。學生接收到來自教師的教學視頻觀看任務后，可選擇獨立觀看教學視頻也可選擇一起觀看教學視頻。學生獨立觀看教學視頻能夠擁有一個相對安靜的環境，利于對相關問題進行思考。而群體觀看教學視頻，氛圍會更加活躍，利于促進學生間展開討論。但具體采取怎樣的形式觀看教學視頻最好由學生自主決定，教師并不需要過多干涉。為確保學生確實觀看了教學視頻，教師需要求學生觀看完教學視頻后，在第一時間內回答教師在教學視頻后提出的問題，并及時將答案通過網絡載體傳輸給教師審閱。

（二）課中模塊的應用策略

翻轉課堂教學模式的課中應用策略是重中之重，是決定翻轉課堂教學模式在醫學超聲教學中應用成敗的關鍵。因此，教師必須在此方面精心進行教學設計。結合已有認為，翻轉課堂教學模式在醫學超聲教學的課中應用可采取如下教學步驟：

1.新課導入階段對教學視頻進行回顧

在翻轉課堂的新課導入階段，教師在教學伊始可用簡單語言進行新課導入，在此基礎上用多媒體播放教學視頻，與學生一起再次對教學視頻進行簡單回顧。由于教學視頻時長相對較長，而課堂留給新課導入的時長并不多，因此僅引導學生觀看教學視頻的主要內容即可。簡單回顧教學視頻后，教師可適當對學生進行提問。諸如，教學“超聲診斷”第一課時，教師提問道：“同學們，你們知道超聲診斷具有哪些局限性嗎？”問題提出后，很快有學生答道：“這個問題之前我已經回答過，我在給教師傳輸的答案中是這樣寫的。超聲診斷的局限性主要體現為：（1）對含氣器官顯示較差;（2）偽像較多，顯示范圍較小;（3）圖像采集經驗成分較多，采集標準有待細化?！闭\然，教師也可積極鼓勵學生就自身仍未理解的問題讓學生向自身提問。這樣的做法利于深化學生對相關知識內容的理解，利于調動學生的課堂參與積極性。

2.對重難點知識實施進一步講解

經過上述教學階段后，教師需對重難點內容進一步進行講解。相關知識內容雖然在教學視頻中已有提及，但基于教學視頻時長的局限性，因此并不能對其進行深入講解。例如，教學“超聲診斷檢查方式”時，教師在課堂中主要對如下內容進行深入講解：（1）連續滑行掃查;（2）十字交叉掃查;（3）立體扇形掃查;（4）加壓掃查（5）對比掃查;（6）定點掃查;（7）追蹤掃查法;（8）直接掃查;（9）間接掃查。在具體講解過程中，還適當配以相關案例。相關案例的引入讓學生對超聲診斷檢查方法進一步增強了了解。為避免單純知識灌輸可能引起學生的反感，教師在知識講授過程中還可與學生間展開積極互動。諸如，向學生適當提出問題，讓學生輔助教師完成案例呈現，引導學生就相關案例展開討論等?？偠灾?，對重難點知識進行講解的過程中，教師需充分尊重學生的主體地位，需做到以生為本。

3.積極組織引導學生展開討論

在翻轉課堂教學模式的課中應用階段，教師需積極引導學生就相關問題進行討論。筆者認為，可引導學生在自主學習的基礎上展開討論，在合作學習的基礎上展開討論。諸如，經歷過知識講授階段后，教師可引導學生進行自主學習，并要求學生在自主學習后就相關問題進行討論。例如，教學“超聲心動圖”時，自主學習完成后，教師要求學生對如下問題重點展開討論：（1）超聲心動圖的臨床應用范圍;（2）正常二尖瓣前、后葉M型運動曲線;（3）二尖瓣狹窄的聲心動圖表現;（4）左心房粘液瘤的超聲心動圖表現;（5）梗阻性肥厚型心肌病的超聲心動圖表現。由于討論內容較多，因此教師說道：“同學們可根據自身興趣所在，自由選取想要討論的話題。并根據選擇討論話題的相同性自動分組?！庇懻撊蝿詹贾孟氯ズ?，同學們積極展開討論。在具體討論過程中，教師也積極參與至學生討論當中，與學生打成一片。在教師的積極參與影響下，同學們參與討論的熱情更高了。

4.有效的課堂結尾教學

在翻轉課堂的課堂結尾階段，教師需對整節課所學內容進行有效歸納總結。諸如，可采用板書形式對本節課所學內容進行總結，采用語言總結形式對本節課所學內容進行總結，采用向學生提問的方式對本節課所學內容進行總結等。具體采用何種知識總結方式教師可根據具體情況決定?？偨Y完相關知識內容后，如若課堂時間充裕，教師還應對學生的整體及個體表現進行評價。誠然，亦可采用學生自評或互評的形式?？茖W合理的教學評價同樣利于促進翻轉課堂教學質量的提升。

三、結語

具體教學實踐表明，翻轉課堂教學模式在醫學超聲教學中的應用是可行的，有利于促進醫學超聲教學質量的提升，利于深化學生對醫學超聲相關知識內容的認知與理解。因此，建議教師應對翻轉課堂教學模式進行深入持續研究，并積極在超聲醫學教學中有效應用翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1]龐忠榮.翻轉課堂研究述評[J].中國教育技術裝備，2014，（18）.

[2]張熙芳.改變傳統醫學教育方法——翻轉課堂模式和醫學模擬技術[J].高校醫學教學研究（電子版），2013，（01）.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（01）.

[4]彭小青，李穎，姚晨姣，等.“翻轉課堂”混合式教學模式在醫學診斷學見習教學中的應用初探[J].教育現代化，2016，（01）.

[5]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉課堂教學模式實施于臨床醫學教學[J].中國繼續醫學教育，2015，（05）.

（作者簡介：[1]王聰，任職于重慶醫科大學附屬永川醫院，職稱：助教，學歷：本科，研究方向：醫學影像與核醫學。[2]周曉剛（通訊作者），任職于重慶醫科大學附屬永川醫院。職稱：助教。學歷：本科。研究方向：醫學超聲。）