高校足球選項課分層教學模式的構建研究
——以吉林大學珠海學院為例

吳家榮，鄭 陽，陳昌盛

(吉林大學珠海學院 體育科學學院，廣東珠海 519041)

1. 前言

高等學校體育教學模式、組織形式及教學方法一直是推進我國高等學校體育課程建設發展的重要一環，很多學校也進行了一些新的探索。我院體育課程在十多來年不斷更新改革理念，體育課程完全讓學生自主，學生可以根據自己的興趣愛好進行對時間、運動項目及教師的“三自主”選課方式；但在課堂教學中，由于學生運動水平參差不齊，出現“吃不了”和“吃不飽”的兩極分化現象，導致教學目標不能實現，直至最后所有學生都失去了對體育學習的興趣，使大學體育課程的教學質量受到了很大程度的影響。

本研究對我校足球選項課進行分層教學模式，對足球選項課進行構建，從而進一步推動其他項目選項課的發展，促進大學體育課程改革的發展。由于不同高級中學的課程設置、學生的身體素質等方面存在的差異，大學生的足球水平參差不齊；因此，高校足球選項課教學展開分層教學是很有必要。分層教學將不同起點的學生和大學足球教學實踐相結合，尊重學生個體差異，對于不同學生性別、技術戰術情況、身體條件和體育技能水平等實際差異采取分層次的教學，區別對待，因材施教，提高了學生身體和心理相互并重和諧發展；對于高校足球教育革新，促進足球運動發展具有重要的實踐和現實意義；同時，對大學體育其他項目選項課的教學模式也提供可持續性發展的參考。

2. 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以我校2015級、2016級足球選項課三個班級共150名男學生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法。查閱相關資料及相關學術文獻，為本文研究提供科學參考并奠定理論基礎。

2.2.2 實驗測試法。實驗前分別對兩組學生進行身體基本情況指標、身體素質指標和足球專項技術指標進行檢驗。

2.2.2 問卷調查法。通過問卷發放，對研究對象的相關情況做進一步的研究和分析。

2.2.3 數理統計法。從調查問卷中所得的全部數據，進行統計學處理。

3. 結果與分析

3.1 班級內部進行分層教學模式的情況分析(見表1-1)

以一個足球選項課班級的50名學生為研究對象，在班級內部進行分層教學模式，對足球運動能力有差異的學生進行分層教學；統一教學內容、考核標準，對兩組學生的足球專項技術成績進行對比與分析。從表1-1可見，進行分層教學模式后，學生技術成績明顯提高，優秀率提高12%，良好率提高16%；在分層模式教學中，從教學內容和教學方法進行分層進行區別對待，學生技術能力掌握呈現上升趨勢。

表1-1 班級內部進行分層教學模式的成績情況分析

表1-2 對兩個班級進行分層教學模式的成績情況分析

3.2 對兩個班級的學生進行整合分層教學模式的情況分析(見表1-2)

以兩個足球選項課班級的100名學生為研究對象，對兩個班級的學生進行整合分層，進行班級分層教學模式，運用不同的教學內容和考核標準，對兩個班級的學生足球專項技術成績進行對比與分析。從表1-2可見，在進行分成教學模式前后，學生的技術成績有明顯提高，其中提高班和基礎班的技術成績同樣呈現上升趨勢；在運用該模式進行教學時，提高班和基礎班的學生都在一個技術水平中，有利于教學內容和教學方法的分配，也有利于學生同層次學生中的競爭，促使整體提高，打破“大鍋飯”的形式。

3.3 學生對足球選項課分層教學模式的滿意程度評價

學生對分層教學模式的滿意程度調查分析，從調查結果看(見表1-3)，有92名學生對在足球選項課分層教學模式很滿意，占總人數的61.33%；有52名學生比較滿意，占總人數的34.67%；認為一般的學生有6人，占總人數的4%。可以看出分層教學模式得到了絕大多數學生的支持；從教學本身的效果，還是學生的自身感受，都說明分層教學模式的運用，對足球專項課教學有提升和推進的作用，利于學生技能的提升。

表1-3 學生對分層教學模式的滿意程度的調查統計

3.4 學生在分層教學模式教學的課堂學習興趣和態度調查分析

通過統計學生的學習興趣態度調查分析發現(見表1-4)，學生在分層教學模式下的課堂學習中喜愛上足球課，提升參與積極性，激發對足球運動的愛好與專長，認識足球運動、更好的掌握技術動作，師生關系更融洽，培養學生的競爭意識與團結協作精神，發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，體現因材施教的教學原則等方面的課堂學習興趣和態度都有較高的評價，體現出在分層模式的課堂教學中，有良好的學習氛圍，學習興趣和積極性大大提升，學習效果顯著；絕大部分學生對分層教學模式的認可。

表1-4 學生對課堂學習的興趣和態度調查統計

4. 足球選項課分層教學模式的構建

4.1 在高校足球選項課教學中面臨著很多問題，加強足球選項課教學創新、構建分層教學模式的重要性；將從教學方面和課程建設方面進行研究，探討高校足球選項課分層教學模式的構建措施。

4.2 教學方面的分層措施

4.2.1 標與教學內容分層。不同層次的學生，應該有針對性的制定不同的教學目標和選擇不同的教學內容，才能提高足球選項課教學的針對性和有效性。層次越高的學生，應采取教學目標更高，在教學內容上應該著重培養技戰術素養的培養；相對于基礎較一般的學生，應降低教學目標，在教學內容上應以游戲、足球基本技術為主，以培養和建立學習興趣為目的。

4.2.2 教學方法分層。對不同層次的學生，應該采取適當的教學方法，進一步挖掘學生的學習潛能。對層次較高的學生，應采用比賽法，“以賽代練”，突出技能學習方面；對層次較低的學生，應采用游戲法，以游戲的方式來提升學習興趣和技術動作的掌握，多鼓勵，讓學生體驗學習的樂趣。

4.2.3 評價分層。對不同層次的對象，教學評價不能“一刀切”，應該采取不同的評價指標；不同層次的對象學習內容和達成目標不一樣，應該尊重差異，運用不同的方式和評價標準對對象進行多元化的評價方式。

4.3 課程建設方面的分層措施

4.3.1 對象分層。在足球選項課的教學班中，對學生進行分層時，先對學生的足球技術、興趣、體能、身體素質等狀況有全面了解；在教學班中，按優、中、差分為三個不同層次的學生，進行教學；通過對學生的合理分層，能提高學生的參與學習的積極性，基本能解決“吃不了”和“吃不飽”的兩極分化現象，提高教學質量。

4.3.2 班級間分類分層。在同一時間段上課的兩個或以上足球選項課班級中實行混合分層分班教學。這種分層教學模式，不需要通過教務系統進行分班，在同一時間段上課時，教師間進行協調，對上課學生進行簡單的技術測試后，進行分類分層，可按技術優秀和技術一般等水平來進行分類分組分班。

4.3.3 教學班分層。在教務系統中，設立精英班、提高班、基礎班，學生根據自身對足球運動和技術的掌握程度進行選報相應班級。這種分層教學模式，大大減少了課堂教學中進行分層的壓力；也讓教師在教學中，有依據、有目標、有方向地采取相應教學策略和方法。

5. 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 實施分層教學模式可以最大程度發揮學生專長，調動學生學習的主觀能動性，培養其學習積極性，深入挖掘不同學生的發展潛力，使學生受益最大化，教學成果最優化；

5.1.2 實施分層教學模式是尊重不同學生主體間的差異的重要表現，因人而異、因材施教進行教學，有依據、有目標、有方向地采取相應教學策略和方法；

5.1.3 實施分層教學模式的過程中必須堅持學生為主體的教學原則，尊重學生個體，使得傳授與學習相生相長；

5.1.4 分層教學模式就是承認差異，進行有差別、有層次的教學，目的是促進學生發展，人人都能獲得最佳成績，也就是達到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結果；

5.1.5 分層教學模式不僅有利于發揮高校教師的創造性和能動性，也有利于提高各層次學生的學習積極性和主動性；足球選項課分層教學的順利開展，有利于推動其他運動項目選項課的改革與發展，進一步完善大學體育課程教學的改革理念的跟新，對高校教育工作具有積極的推動作用，這順應了高校體育教學改革的實際需要，推動學生終身體育意識的形成。

5.2 建議

5.2.1 在足球選項課中運用分層教學模式要綜合考慮多個方面的影響因素，對學生進行合理的分組；在整個教學過程中，需充分體現分層教學的思想，真正做到因材施教，讓每個學生都能得到不同程度的提高，學有所獲。

5.2.2 在足球選項課的課堂上構建分層教學模式，能夠增強足球教學的針對性，樹立學生的學習信心，促進學生足球技能和個性化素質的提高。

5.2.3 在構建分層教學模式的過程中，不同層次、不同水平的學生，培養要逐步形成，循序漸進。在課堂教學實施中，要完善課堂教學常規，做好課堂管理；發現問題，及時處理和解決，認真總結，進一步完善和歸納總結。

5.2.4 在足球選項課教學分層教學模式的構建，針對不同層次的學生，應尊重差異，逐步建立科學、合理的評價體系。