淺談移動(dòng)客戶端應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合模式教學(xué)

劉瑩

【摘要】? ? 隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)已步入了數(shù)字化時(shí)代。基于移動(dòng)客戶端的學(xué)習(xí)通軟件是超星公司的在線教學(xué)平臺(tái)，以海量的教學(xué)資源為依托，為教師利用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源搭建了很好的平臺(tái)，也為學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。使用移動(dòng)客戶端進(jìn)行線上線下結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生更多的利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò)，使智能手機(jī)或Pad真正成為學(xué)習(xí)的輔助工具，極大的優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? ? 移動(dòng)客戶端? ? 大學(xué)英語(yǔ)線上線下? ?移動(dòng)教學(xué)

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》鼓勵(lì)教師“利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成新的信息化教學(xué)新常態(tài)”。2018年3月，教育部辦公廳提出重點(diǎn)要“培養(yǎng)提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用。” 由此可見(jiàn)，今后一段時(shí)間，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在新時(shí)代教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程深度整合，從而更好的指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已成為我國(guó)高等外語(yǔ)教育的新境界、新方向。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端

基于移動(dòng)客戶端的學(xué)習(xí)通軟件是超星公司的在線教學(xué)平臺(tái)，擁有海量的教學(xué)資源，可以為大學(xué)英語(yǔ)教師及學(xué)生提供大量的電子教學(xué)資源。因此，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更多的利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò)，使智能手機(jī)或平板電腦真正成為學(xué)習(xí)的輔助工具，從而優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)。1、教學(xué)個(gè)性化。基于學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)課程是傳統(tǒng)課堂的延伸與補(bǔ)充，移動(dòng)教學(xué)使學(xué)生的有了更大的自主學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有了很大的選擇性，因此，他們可以根據(jù)自己的需求選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)著名大學(xué)的一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程。這些不同水平、不同特色的教學(xué)資源極大的豐富了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。2、教學(xué)互動(dòng)化。學(xué)習(xí)通為教師和學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。而基于移動(dòng)客戶端的學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師的交流不受時(shí)間空間的限制，有足夠的機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行互動(dòng)。每位教師都可以創(chuàng)建自己的班級(jí)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一系列的線上互動(dòng)。教師可以提前把教學(xué)用的PPT上傳到班級(jí)，學(xué)生在課前就可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)在班級(jí)的資料文件夾里，教師可以上傳與本課內(nèi)容相關(guān)的文檔，音視頻資料等等。在課下，教師可以布置作業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的打分，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)等。這種線上線下結(jié)合的方式，讓教師與學(xué)生更緊密的聯(lián)系在了一起，打破了時(shí)間空間的限制，形成了良好的互動(dòng)教學(xué)。3、 學(xué)習(xí)深度化。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。基于移動(dòng)客戶端的學(xué)習(xí)，其核心價(jià)值在于能夠幫助學(xué)生與教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)壁壘，為學(xué)生提出實(shí)時(shí)的反饋意見(jiàn)，激發(fā)英語(yǔ)興趣，提高英語(yǔ)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)的發(fā)布討論話題，全班的學(xué)生都可以參與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他的同學(xué)也同時(shí)可以看到，并且可以互相評(píng)論，這種同伴互動(dòng)極大的促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情。從認(rèn)知的角度看，Long （1983） 在Krashen（1982）的可理解性輸入假說(shuō)基礎(chǔ)上提出的互動(dòng)假說(shuō)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)協(xié)商他們聽(tīng)到的內(nèi)容以弄清楚意義時(shí)產(chǎn)生的交流互動(dòng)，會(huì)使語(yǔ)言輸入變得更可理解（Long 1983， 1985）。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)（即同伴互動(dòng)），無(wú)論是共同驗(yàn)證還是尋求闡釋，都能促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@兩種活動(dòng)都為學(xué)習(xí)者提供了可理解性輸入。當(dāng)學(xué)生在同伴互動(dòng)中通過(guò)不同的方法嘗試使用語(yǔ)言時(shí)，使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際就促進(jìn)了學(xué)生們產(chǎn)出更加復(fù)雜或者準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式，使各項(xiàng)技能深度的融合在了一起。4、資源多樣化。除了以上提到的網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還提供了大量的期刊資源。學(xué)生們可直接收藏期刊，進(jìn)行閱讀，以及關(guān)注該期刊的公眾號(hào)平臺(tái)，及時(shí)接收實(shí)時(shí)的學(xué)術(shù)前沿信息。平臺(tái)上還建設(shè)了超星名師講壇，著名教授學(xué)者專家云集，群星璀璨，學(xué)生們?cè)谑謾C(jī)端就可收看收聽(tīng)，不受空間與時(shí)間的限制，名師講座不再遙不可及。

結(jié)語(yǔ)：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中合理應(yīng)用學(xué)習(xí)通這一移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的線上互動(dòng)功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，能更新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)信息化教學(xué)潮流;利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互性，能調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供切實(shí)可行的基于移動(dòng)客戶端的教學(xué)應(yīng)用改革案例，最終達(dá)到高校人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]徐錦芬，葉晟杉.二語(yǔ)/外語(yǔ)課堂中的同伴互動(dòng)探析[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究.2014.（10）

[2]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究.2011（5）

[3]楊麗媛，李嘉偉.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].遠(yuǎn)程教育.2015（7）