對外漢語初級聽力教學初探

苗蕊

【摘要】? ? 任何一門語言的學習都離不開聽說讀寫，從語言習得的自然過程來看，聽力應該先行。對外漢語教學的目的是培養具有語言交際能力的學生，聽懂并理解無疑是信息溝通中極其重要的方面。而初級聽力面向的學生水平較低，還處于漢語學習的最基礎階段，傳統聽力課堂又比較沉悶，學生反饋不佳，如何激發興趣，保證聽力教學有效性和可持續性，筆者結合日常教學經歷，對初級聽力的教學提出了一些想法。

【關鍵詞】? ? 對外漢語? ? 初級聽力教學? ? 交際

引言

無論在語言學習還是交流的過程中，聽都是首要的，只有先聽懂了指令或內容，才能決定后續對應的語言和行為，聽懂是有效交際的第一步，因此，聽力技能的好壞直接決定了溝通的有效性，是衡量漢語語言能力和交際能力的重要指標之一。對外漢語初級聽力教學作為外國學生學習的開端，其重要性不言而喻。

一、初級聽力課堂教學的現狀和問題

聽力課程作為我國對外漢語教學的一個重要課程分支，在漢語學習的初級階段就和綜合課程、口語課程等并列開設，但聽力理解的學習效果通常會受到例如基礎發音、詞匯、語法、文化背景等綜合因素的影響教學效果不明顯，即便采用合理的教學方法，短期內很難產生質的飛躍。

從實際教學中看，學生普遍反映聽力課程較難，聽力訓練比較枯燥乏味，需要集中精神和注意力，沒有太大成就感，老師提問時會出現不同程度的焦慮，很容易灰心放棄。同時，聽力課堂大多采用聽-練-做題-對答案的模式，相同語料會聽1-3遍甚至更多，非常乏味。再加上部分教師認為學生聽不懂的原因單純是聽的次數或者速度的問題，聽不懂就反復聽或放慢速度再聽，導致課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，老師得不到有效反饋，教學動力和積極性也大打折扣。

再次，不同于其他漢語課程，聽力理解不僅要求正確還要反映及時迅速，處于漢語學習初級階段的學生對漢語正確的發音體系還沒有完全接受，缺乏充足的詞匯量和相關語法，受母語影響比較深，往往用母語發音去標注漢語，造成聽力上的不連貫，聽懂了上句錯過了下句。加上本國語言與漢語在很多方面可能存在明顯差異，很容易出現單個音素能聽懂，但連成句子放在特定語境下理解不了的情況，對后續其他語言技能的學習帶來不小的影響。

二、漢語初級聽力材料的選擇

可理解性輸入假說是美國語言學家克拉申第二語言習得理論的核心部分，即學習者所使用的學習材料要是可理解且略高于其現有水平的有效語言輸入，而學習者把注意力集中在學習材料的內容和意義而不是形式上，才能產生有效的語言習得。假設學習者現有水平為i，教師需使用i+1水平的材料，如果I+1的材料對于學習者來說無法理解，即使難度適當，也只是無用功。因此，在聽力教學中，在難度（語速、詞匯、句型、語法等）和在可理解性（文化背景、語境意義等）方面符合目標學生實際情況的語料選擇非常重要。

實際教學中，漢語聽力教材的發音比較標準，語速適中，主題明確，但多以聽力訓練和練習為主，長時間聽容易疲勞，趣味性較差。研究表明，人在認知過程中，通過聽覺和視覺途徑獲取知識的比重較大，通過多感官協同記憶，更能夠加深加強記憶。視聽材料同時作用于視覺和聽覺器官，兼具實用性和觀賞性，貼近生活，營造立體豐富的語言環節，可以快速將學生帶入真實場景，但對初級學習者來說，真實語境難度系數較大。常見諸如電視劇、電影等視聽資源又存在時間長、語言、背景難的問題。而公益廣告時長合適，主題鮮明，積極向上，既能反映中國傳統文化，又能傳遞社會新風尚，同時也符合可理解性輸入假說中i+1循序漸進的原則，是適合聽力課堂教學的優質資源之一。

三、漢語初級聽力課堂教學方法的探索

3.1任務驅動法指導下的教學方法

以任務為載體的教學方法，貫徹了“以學生為主”的課堂理念，符合語言學習的客觀要求，更能訓練和培養學生的漢語實踐和交際能力。 在任務驅動法指導下的初級聽力教學，重點在于制定適合學生實際的明確任務目標，任務明確之后，教師圍繞主題制定相關規則和要求，引導和幫助學生通過自主、雙人、小組等學習方式，尋找、歸納和總結相關材料。這種教學方法對教師的要求很高，要求教師要善于提問和啟發，正確有效地引導學生，活躍聽力課堂，激發學習興趣。例如在教授初級聽力“送禮物”這一主題時，先設定任務，要求學生通過今天的聽力學習，根據錄音完成一幅關于節日送禮的畫。設定好任務目標后，先看一段視頻，感受中國不同節日的氣氛，然后引入生詞和表達法并分組討論，用所學生詞介紹下母語國家的重要節日及禮物，熟悉并操練新詞匯。最后播放聽力錄音，要求學生邊聽邊畫，完成目標任務。任務完成后進行小組間交流和互評，教師觀摩引導，最后對任務完成情況和重點難點加以總結，及時糾錯和內化知識點。

3.2游戲法指導下的教學方法

克拉申的二語習得理論還認為，情感因素也是語言習得過程中不可忽視的重要因素之一。沉悶緊張的課堂會加重焦慮感，使學生產生負面情緒，進而導致語言信息傳遞的空白和堵塞。輕松愉快的課堂氛圍更能吸引學生注意力，增強自信心和求知欲，反而能提高學習效率。情感因素，包括動機、自信和心理壓力都會對語言的習得有很大影響。因此，對于相對缺乏自信的初級學生來說，多組織一些課堂游戲，玩中有學，學中有玩，會取得更好的學習效果。例如，在拼音辨音訓練時，將幾個容易混淆的拼音字母做成較大卡片，由相應同學拿著排成一行，老師念出拼音讀音，其他學生排到正確拼音字母的后面，反復幾次，用游戲的方式達到拼音辨音的教學目的。在聽前詞匯導入時，為了讓學生盡快熟悉詞匯，可以將目標詞匯做成卡片，分發給每個學生，老師念到哪個詞匯，哪位同學就要站起來，其他同學大聲讀出卡片上的詞匯。這個游戲能很好地改變詞匯輸入時的沉悶和枯燥，讓學生動起來，注意力也會更加集中。

3.3與現代信息技術相結合的教學方法

當今社會，現代信息技術不再局限于電腦或者多媒體，而是以多媒體和網絡為核心融入聲音、圖片、影像等多種媒體手段。它的發展不僅豐富了教學內容，在很大程度上減輕了教師負擔，節省了教學時間，提高了教學效率。將對外漢語聽力教學和現代信息技術相結合，能夠營造真實場景，簡化教學程序，更直觀簡潔地說明授課內容，大大增加了課堂的信息量，也豐富了教學方法。同時，網絡環境下的多媒體和社交軟件的應用，能夠及時跟蹤學生的課堂及課后學習情況，及時指導，實現對教學資源、教學過程和教學評價的有效整合。例如，初級漢語學習者必須有效率地正確辨音、辨調、辨重，但教師在講解漢語發音位置時只能用語言描述，不夠直觀。利用現代信息技術制作的發音動畫視頻很好地解決了這個問題，通過剖面動圖，學生可以清晰地看到某個漢字或字母發音時，舌頭、硬腭、軟腭、喉、氣流等的位置和關系，達到了事半功倍的教學效果。又例如在講到“工作”這個主題時，讓學生按照小組經過討論商定一個“劇本”，表現某種工作，課后拍攝成3分鐘之內的視頻并上傳到網絡群組里，其他小組通過聽和觀看，猜出視頻里表演的具體是何種工作。這種教學任務，既是對課堂聽力學習的延伸，也是對所學知識的鞏固和強化，是現代信息技術實現了聽力教學在時間空間上的延展性和多樣性。

四、結語

總之，漢語聽力學習的特點決定了教學的復雜性和困難性，只堅持一種教學方法肯定不會有好的效果，只有根據學生的漢語水平、接受能力、興趣狀態等不斷調整，才能在未來應對隨時出現的問題，只有不斷學習、探索和應用新的方法，充分發揮教師語言優勢，提高教學能力和素質，才能營造師生都滿意的漢語聽力課堂。

參? 考? 文? 獻

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