行動導(dǎo)向教學模式在高職電工電子教學中的運用

劉新光 湯榮 丁北

【摘要】? ? 現(xiàn)代電子科技在各行各業(yè)中的應(yīng)用逐漸深入，現(xiàn)代多數(shù)為生活生產(chǎn)提供便利的技術(shù)中，都有電子技術(shù)參與。我國高職院校中的電工電子技術(shù)專業(yè)已得到設(shè)立，不過就目前階段中的問題而言，主要集中在學員就業(yè)的方面。在高職電工電子專業(yè)學員完成學習之后，仍無法達成用人單位的要求，這對我國教育資源造成了一定浪費。于此，本文對行動導(dǎo)向教學模式于高職電工電子教學應(yīng)用進行分析，以期為高職電工電子專業(yè)教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職? ? 電子電工? ? 行動導(dǎo)向

高職院校是職業(yè)教育院校，其主要職能是為單位提供所需專業(yè)人才，這也是高職院校的教學目標[1]。高職院校能夠?qū)W生綜合的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力進行培養(yǎng)，在現(xiàn)代不斷發(fā)展的過程中，尤其是高新技術(shù)的發(fā)展日新月異，在進行電工電子專業(yè)的教學時便需要根據(jù)應(yīng)用單位的實際需要進行，從而使得電工電子專業(yè)人才能夠達成應(yīng)用要求[2]。行動導(dǎo)向模式在各個專業(yè)中的教學中已經(jīng)逐漸普及開來，同時得到良好的反響，于此，本文對高職電工電子教學中行動導(dǎo)向教學模式的應(yīng)用進行分析。

一、行動導(dǎo)向概念及電工電子專業(yè)教學現(xiàn)狀

1、行動導(dǎo)向教學模式。行動導(dǎo)向教學是以行動導(dǎo)向驅(qū)動作為主要的教學形式，教學是將學生為教育主體作用完全發(fā)揮，教師主導(dǎo)課堂，從而達成教學目標，使得學生符合相關(guān)單位的要求，為就業(yè)提供實力基礎(chǔ)。在行動導(dǎo)向教學模式中，需對學生分析問題的能力著重進行培養(yǎng)，從而使得學生擁有解決問題的能力。在該模式的教學中，往往是以某一任務(wù)入手，通過對學生引導(dǎo)來完成教學任務(wù)，以此來實現(xiàn)教學目標?，F(xiàn)代化行動導(dǎo)向教學模式在實質(zhì)上是實踐導(dǎo)向，更為注重與對知識理論的實踐，將理論作為實踐的部分教學任務(wù)。

2、電工電子專業(yè)教學現(xiàn)狀。在電工電子專業(yè)進行教學的過程中，通常是以滿堂灌的方式進行，學習中學生往往比較被動。這種教學方式對于學生的個性創(chuàng)新及實踐能力的培養(yǎng)無疑是較為無效的。在整體教學中往往以理論課程作為教學主體，而沒有綜合性的教學模式，即實踐與理論并重的教學模式缺失。其次在高職院校中，不同學生個體在學習的水平及能力上有較大差異，大部分學生的學習能力一般。學生學習能力一般，加之無較好的實踐培養(yǎng)方式，這便造成在學習的成效低下。最后便是在學校和和社會的聯(lián)系上，電工電子單位所需要的人才并不僅在知識與技能上有要求，且在專業(yè)外的能力，比如團隊協(xié)同能力、創(chuàng)新能力等。這些需求使得高職院校需要對學生社會能力及相應(yīng)專業(yè)能力的培養(yǎng)進行重視，但實際上學生受到的教育往往與應(yīng)用單位的實際需要脫離，這對學生綜合能力的提升造成阻礙。

二、行動導(dǎo)向教學模式在高職電工電子教學中的實際應(yīng)用

電工電子專業(yè)中的理論之多多數(shù)教學抽象，且較為復(fù)雜，因此要從理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學。在進行實踐教學的過程中，教師可以運用小型電子產(chǎn)品進行基礎(chǔ)實踐活動，可以在實際進行教學的過程中，組織學生進行電子門鈴及LED燈等電路分析以及制作，使得學生將教材中的抽象電路實際化。這些實用性動手實踐活動，能夠使得學生在電工電子專業(yè)內(nèi)容上的學習興趣得到提升，進而使學生主動、積極的進行知識學習。

1、以興趣為教學導(dǎo)向?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展過程中，在各個行業(yè)中的應(yīng)用也逐漸深化，教學過程中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為不能缺失的教學手段。教師可建立以及使用微課或慕課的方式，利用網(wǎng)上教育資源進行教學內(nèi)容的拓展及改造，從而施行以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、課堂作為基礎(chǔ)的混合教學模式，從而使得學生向著個性化學習、自主學習、主動學習的方向進行發(fā)展。另一方面，可以建立網(wǎng)上學習交流平臺，為教師與學生提供包括教師輔導(dǎo)、學習成效評估、課堂互動、教學設(shè)計等過程的完善教學模式。教學系統(tǒng)進行建設(shè)的過程中，需要有人人交互、人機交互的功能性，同時能夠有監(jiān)管性、可操作且易操作性等，能夠滿足學生選擇適用自己的材料進行學習，同時能夠?qū)W生學習過程、成果進行監(jiān)控，提升學生的自主能動性外也能嚴格的監(jiān)管。

2、以職業(yè)性為教學導(dǎo)向。高職教學目的便在于使學生能夠在就業(yè)條件上更為優(yōu)渥，為單位及社會提供集技能性與應(yīng)用型一體的綜合性專業(yè)人才。所以在進行實際教學時，教師需要利用電工電子專業(yè)的職業(yè)性進行教學。教師進行電工電子實踐項目選擇時，要結(jié)合行業(yè)實際情況進行，同時要和相關(guān)單位建立密切聯(lián)系，從而明確實時了解相應(yīng)單位的用人要求。在進行實際教學時，需要教師安排相關(guān)電工電子實訓教學項目，通過學校與用人單位合作的方式，為學生提供實訓及崗位的場所及機會，使得學生能夠接觸到實際培訓，對崗位需求更為了解，從而明確學習的重點，進而更有目的的進行學習。

結(jié)束語：本文對現(xiàn)代高職電工電子教學中行動導(dǎo)向教學模式的應(yīng)用進行了分析，首先對行動導(dǎo)向教學模式進行分析，并對現(xiàn)階段高職電工電子教學存在的問題進行了探討，最后對導(dǎo)向教學模式在高職電工電子教學中應(yīng)用進行闡述，能夠為高職電工電子教學提供借鑒。

參? 考? 文? 獻

[1]崔娜娜.德國行動導(dǎo)向教學在空乘專業(yè)《民航客艙服務(wù)》課程中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（01）：27-28.

[2]李棟.行動導(dǎo)向教學法在“物流服務(wù)營銷”教學中的運用[J].陜西教育（高教），2018（10）：60-62.