挖掘文學性文本背后的思維流

陸曄

思維流是大腦的活動過程，具有活躍、持續的特點。小說家在創作中思潮滾滾，散文家散而不亂地妙筆生花，詩人在某個意境中張開想象的翅膀……這些都是思維流的體現。小學語文教材中文學性文本的背后，都隱藏著作者創作之初的思維流。在教學中，通過對文學性文本背后思維流的解讀，生成有序的閱讀自覺和表達自覺，為學生思維品質的形成打下良好的基礎，這是一件很有價值的事情。那么，文本背后的思維流該怎樣挖掘？筆者以《花的勇氣》為例，通過對“這一篇”的教學，讓學生獲得“那一類”的閱讀智慧。

一、和孩子一起進入作者的思維流

【教學片段】《花的勇氣》里，馮驥才先生看到四月維也納的草地，產生表達意愿，那就是失望。這種失望緣于草地只有一片綠色，居然一朵花都沒有開，讓人感到相當單調乏味。作者為了表達自己的這種思維，特地選用了兩個詞語：“沒有花的草地是寂寞的”“綠色到處泛濫”，這里的“泛濫”與“寂寞”兩相呼應，一個核心意思就是“失望”，這是作者思維流的運動軌跡。

教學過程中，緊緊抓住這個表現作者思維流的文段，精心設計，追溯作者思維形成之初的過程。

（1）圈出第一自然段中表示作者心情的詞語。（失望）

（2）作者為什么感到失望？這種失望的情緒，能從哪些詞語中體現出來？

（3）你覺得作為一個著名的散文家，馮驥才在選用詞語表達自己的情感方面有什么高明之處？

【教學思考】任何文學性文本都是作者思維的產物，是作家對客觀世界情感判斷的反映，是作家思維的外化、形態化。當一個人在現實生活中產生了思維，便會尋找與之相匹配的語言，將自己對客觀世界的情感用符合自己想法的語言記錄下來。

文學性文本具有很強的情感性，目的就是表達作者的思維。作家的作品就像一幅畫，都是有基調的，愉悅、哀傷、悲憤，不一而足。而作家選用的語言都是有情感的，與作品的基調保持一致。閱讀文章，是讀者、作者、文章三者之間的共同活動。就讀而言，追尋作者當時思維流的運動軌跡，就成了語文課的重要任務。通過對作者富有思維的語言材料的學習，以學生的思考和發言去拓展課堂空間，鋪展文本意義，弄清作者的思維軌跡，這才是課堂教學的獨到之處。

二、和孩子一起關注陌生化思維的表達

【教學片段】《花的勇氣》一文中，馮驥才用了“拔地而起”來形容矮矮的小野花，在這個突破常規的表達里，隱藏了作者自己的態度。教學過程中，我們鋪設一個讓學生的思維向縱深發展的階梯，一步步讀懂作者思維流的形成過程。在初始的感受中，貼近文本找出這個陌生化的字眼，激發學生的閱讀期待，給學生的思維有一個實實在在的依據。繼而運用對話、交流、討論等手段，把課堂演繹成一個思維場，采用追問法，讓學生的分析、推理、判斷，由淺入深，拓展思維的深度和廣度。

《花的勇氣》最后一個自然段：“我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？”

（1）這段話中，哪一個詞讓你感到特別？（拔地而起）

（2）“拔地而起”這個詞一般用在什么地方？（高樓、山峰……）給我們帶來怎樣的感受？

（3）低頭俯視的小花用“拔地而起”來形容，讓我們感受到作者怎樣的心情？

（4）面對冷風冷雨中拔地而起的小花，你想對它們說點什么呢？

【教學思考】陌生化思維的表達是文學作品的一個重要特征。所謂陌生化，就是超越常事、常理、常境，造成語言理解與感受上的陌生感。比如第一個人寫“時光不老”，讀來讓人覺得很陌生、有新意，但時間久了，人人都用了，就司空見慣，不再能引起人們的閱讀注意。所以作家寫文章的時候，總會力圖避免平庸，以期通過陌生化表達，引起人們的興趣，從而獲得更好的文學效果。

找到文本中陌生化的字眼，循著這個字眼，讓學生的思維跟隨作者的思維一起流動，準確、深入地進入文本。然后，在對陌生化字眼理解的基礎上，挖掘作家隱藏在文字背后的內涵，讓學生、文本、作者三者進行思維的碰撞，從而促使學生在對陌生化字眼的質疑中深入思考，借此由低層次向高層次提升，并在思維流中產生爬坡的快意。

三、和孩子一起揣摩文本思維的有序流動

【教學片段】由于小學生的年齡特點，他們對有序表達了解不多，思維缺乏一條主線，不能把生活如紙屑般零碎的點滴串聯起來。而馮驥才恰好是這方面的高手，作者在愛花、尋花、盼花、看花的過程中，起于失望，忽而吃驚，繼而遺憾，復又驚奇，最后震撼。課文中以這條跌宕起伏的情感變化為主線，將思維推向縱深處。在教學過程中，尤其在課末總結階段，可引導學生厘清思維流的變化，從而理解生命的意義。

1.作者剛見到草地，感到___________，因為_______________；

2.作者扒開了草叢，見到___________，感到________，因為____________；

3.作者快要離開維也納前，感到__________，因為__________________；

4.車子開出十幾分鐘后，作者感到____________，因為_______________；

5.作者看到花兒在冷風冷雨中拔地而起，體會到了小花的氣魄，心里_________，因為__________________。

通過練習，引導學生思考作者為什么這么想、這么寫，再進一步通過借鑒作者的這種思維流，構建自己的思維流。語文學習的終極目的就是在借鑒他人的基礎上，用自己的語言表達自己的思維，呈現自我的思考。

【教學思考】教材所選的文學性文本，是一座座蘊含著豐富課程資源的寶藏。這為我們確定文本的教學內容和達成教學目標提供了多種可能性，我們可以根據文本特點，有針對性地預設相關知識點的教學，以此獲取有序表達的思維經驗。

細讀《花的勇氣》，我們不難發現，馮驥才的思維流是一氣呵成的。在思維的統攝下，用言語有序地表達自己對四月維也納草地的情感，這就是文章的思路。根據作者的思路，揣摩作者有序表達的思維方法。教學過程中，貼近文本，厘清文章脈絡，始終以發展學生言語思維為出發點與歸宿點，最終實現對學生言語心智的悄然點化。在反復體會中，學生真切地感受作者思維流的有序流動。這樣抓住主線，集零為整，變散為聚，既體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路，讓學生的思維從無序向有序階段過渡。

四、和孩子一起破解思維流的寫作密碼

【教學片段】課文第一自然段是一個思維流很特別的段落，隱藏在其中的寫作密碼值得細細推敲。第一句“四月的維也納真令人失望”，直截了當地吐露了自己的心聲。接下來分成兩個方面描述自己的失望：一方面是自己看到的草地，只有綠色，沒有花兒；另一方面通過對小呂說的一句話，運用語言描寫再次聲明自己的失望，為下文做了很好的鋪墊。在課堂教學中，隨課微寫可以聚于一個焦點，用景物描寫和語言描寫的方法，寫出三月鄉村景物的特點，在對作者模仿的基礎上，形成自己的思維流，促進學生言語與思維的融通。

四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫（làn），見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

仿寫：三月的鄉村真讓人驚艷_________。我________說：“____________________________________。”

【教學思考】隨課微寫的過程，大致可以分解為：生活——激情——思維流——文字。在思維流與文字之間，存在著一條深深的溝壑，對學生造成了很大的隔閡。怎樣將思維流與文字聯系起來，達到融會貫通的境界？《全日制義務教育語文課程標準》中有這樣的表述：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合、相互促進。”這對思維流的隨課微寫具有很重要的指導意義。

由于課堂教學時間有限，班級人數較多，寫作能力參差不齊，我們對學生的寫作實踐無法完全做到因材施教，不能指望一堂作文課便解決從審題立意到謀篇布局、細節修改的種種問題。因此，對學生進行片段式的隨課微寫訓練，或許是實現高效課堂寫作教學的一種有益嘗試。仔細研究文本，在課堂教學所形成的特定氛圍中，選取有價值的段落，聚焦具有思維張力和衍生能力的點，進行非完整性的片段性練筆，破解其中思維流的寫作密碼，讓學生達到言語與思維的融通。

言語背后的思維流，氤氳在字里行間。對像《花的勇氣》這樣的文學性文本的教學，我們只要透過語言的簾幕，去挖掘其背后隱含的思維流，就能促進學生思維流的開發，提升學生的思維品質，獲得意外的驚喜。

（作者單位：浙江省海寧市斜橋鎮慶云中心小學）