基于語感培養(yǎng)的朗讀教學(xué)策略

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內(nèi)容摘要：朗讀指導(dǎo)不可面面俱到，不可蜻蜓點(diǎn)水，必須抓住文本語言的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、規(guī)律點(diǎn)、突破點(diǎn)，有的放矢、重錘敲擊。每一次具體的朗讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語感培養(yǎng) 朗讀教學(xué) 指導(dǎo)策略

朗讀是一種有意識(shí)、有目的的有聲語言表達(dá)活動(dòng)，是一種語言、形象和意蘊(yùn)的再創(chuàng)造活動(dòng)。

課標(biāo)對(duì)朗讀的基本要求是“正確”“流利”“有感情”。但很少有人去關(guān)注三個(gè)要求之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，朗讀的三個(gè)要求在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往呈現(xiàn)為某種混沌的秩序。說“混沌”，是因?yàn)檎鎸?shí)的朗讀不可能刻意地區(qū)分“正確”“流利”“有感情”，正確中含著流利，流利中含著感情，感情中含著正確，它們圓融一體；說“秩序”，是因?yàn)樽x不正確就讀不流利，讀不流利就讀不出感情，它們是層層疊加、步步遞進(jìn)的。但是，無論混沌還是秩序，必須明確一點(diǎn)，朗讀要求的核心始終是感情，朗讀要求的頂層只能是感情。一言以蔽之，情感是朗讀教學(xué)的靈魂.

需要特別加以說明的是，朗讀中所謂的有感情，不能簡單地等同于生理層面的自然感情，而是融入和沉淀了思想、知性、旨趣、哲理、智慧、態(tài)度、價(jià)值觀的審美感情。這樣的感情，既是朗讀的內(nèi)在動(dòng)力，也是朗讀的最高技巧，更是朗讀的終極目的。

一.感悟：準(zhǔn)確感悟文本的題旨和語境。有感情朗讀的感情源自文本的題旨和語境：題旨是文本的寫作目的和意圖，是隱匿最深的感情；語境是文本一切語言關(guān)系的總和，是文本所營造的“物象世界”“想象世界”和“意義世界”，是感情的基本載體。對(duì)文本題旨和語境的感悟，既是有感情朗讀所以萌生的動(dòng)力源泉，也是有感情朗讀致力于實(shí)現(xiàn)的表達(dá)效果。

二.想象：生成三維整合的再造想象。研究表明，并非任一“再造想象”都有利于感情的激活和涌動(dòng)，只有將“表象”“題旨”“語境”三維整合的“再造想象”才能成為有感情朗讀的動(dòng)力源泉。如：朗讀李白的《送孟浩然之廣陵》，在感知全詩意象之后，學(xué)生通過“孤帆”“長江”提取出相關(guān)的生活表象；在觀察課文插圖之后，學(xué)生形成“黃鶴樓…送別”的圖畫表象；在想象李白和孟浩然告別時(shí)說些什么之后，浮現(xiàn)出依依惜別的話語表象；在設(shè)身處地地感受李白眺望孤帆直至消失的場景之后，泛起惆悵寂寥又豁達(dá)開闊的情緒表象。上述各種表象已經(jīng)將詩歌的主旨和意境融為一體，感情的生發(fā)就成了水到渠成的事情。

三.求氣：獲得承載感情信息的氣韻。三維整合的“再造想象”會(huì)觸景生情，所以“因情求氣”能獲得承載感情信息的氣韻（即“肺氣流”），這是形成感情語調(diào)的動(dòng)能。如朗讀杜甫的《春夜喜雨》，詩的感情全都凝聚在一個(gè)“喜”字上：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”是歡喜，因?yàn)橛晗碌谜菚r(shí)候；“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”是暗喜，因?yàn)橛隉o聲無色、悄然而至；“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”是驚喜，因?yàn)椤熬愫凇敝型赋鲆稽c(diǎn)“獨(dú)明”來；“曉看紅濕處，花重錦官城”是欣喜，因?yàn)橄胂笾械摹凹t濕”該是多么光艷、希冀中的“花重”該是多么豐滿。把握了“喜”這一情感基調(diào)，就能因情求氣、順情發(fā)氣、動(dòng)情蕩氣，獲得指向“歡喜”“暗喜”“驚喜”“欣喜”等一系列感情信息的肺氣流。有感情朗讀，顯之于外的是聲音，隱之于內(nèi)的是氣韻。氣韻不動(dòng)，聲音就失去了靈魂，即便發(fā)聲，也不過是拿腔弄調(diào)、裝腔作勢(shì)而已。

四.反聽：回饋情韻朗讀的感情信息。學(xué)生結(jié)束朗讀，但朗讀教學(xué)卻不能就此結(jié)束，因?yàn)槔首x本質(zhì)上也是一種表達(dá)、一種交流、一種溝通。因此，沒有聽者的參與和理解，朗讀就不算最終完成。所以，我們常常會(huì)這樣追問：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、想到了什么、感受到了什么？我們也常常會(huì)這樣引導(dǎo)：他的朗讀把我們帶入了一個(gè)怎樣的場景、我們來到了一個(gè)怎樣的地方、我們感受到了一種怎樣的氛圍、我們體會(huì)到了一種怎樣的心情呢？其實(shí)，這是一種指向感情的朗讀反思和評(píng)價(jià)。這樣的反思和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地理解文本的情感內(nèi)涵，更美地開掘文字的形式意蘊(yùn)。

完成以上四個(gè)步驟，也就實(shí)現(xiàn)了有感情朗讀。這四個(gè)步驟之間都是條件和因果關(guān)系：有了準(zhǔn)確感悟文本的題旨和語境，才能生成表象和題旨語境三維編碼的再造想象，由此形成的再造想象就會(huì)激發(fā)感情，再“因情求氣”就能獲得承載感情信息的肺氣流，通過朗讀就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的情韻語調(diào)，而獨(dú)特的情韻語調(diào)會(huì)使聽者和讀者反饋接收到感情信息，從而完成感情朗讀，確證朗讀主體的在場。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于語感培養(yǎng)的朗讀教學(xué)策略研究》（GS[2018]GHB0657）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)）