教學意識與教學行為探討

內容摘要：在教育改革不斷推進的歷程中，我們逐漸從意識上重視學生發展到行動上重視學生的未來。音樂教育，對于學生全方面發展，特別是美育中占有獨特的地位。那么在《國家音樂課標》與《國家藝術課表》的指導下，我們更應該從教學意識落實到教學行為中，更要從教學行為中反思自身教學意識。

關鍵詞：藝術課標 教學行為 教學意識

縱觀《國家音樂課標》與《國家藝術課表》，我們必須毫無疑問地確定音樂教學或者是說藝術教育對人的發展是起到巨大的積極作用的。那么，作為教育者，應該怎么做才能傳播這份美好呢？筆者認為可能涉及以下三個方面的內容。

一.國家、政府的大力支持與發展

我們很容易知道，教育的發展離不開國家、政府的大力扶持，且在十九大過后，國家對于藝術學習也是出臺了分布性政策：取消音樂特長生招生。讓藝術學習大眾化、普遍化。在不斷深入發展的藝術教育中，我們也需要注意以下三個方面：

1.教育經費的投入

教育經費的投入簡單來說分為兩大部分：一個是培養教育者的經費；另一個是培養學生的經費。教育的付出和成效往往不成正比，但是這卻是一個加速顯現成效的過程——即幼兒時期的培養會對人的發展產生巨大的影響，無論是好的或者是不好的。所以目前為止，社會上很多幼兒園的培養費用比義務教育階段的投入多得多，那么國家也應該需要重視這個階段孩子的培養教育。其次就是教育環境的建設。倫敦西區一百余座劇場，紐約曼哈頓島有一百余個劇場，莫斯科一個城市有二十多個職業交響樂團，僅僅60萬左右人口的澳門特區也有一個職業交響樂團、一個職業民樂團、每年舉辦澳門國際音樂節......可以這樣說：國家審美素質、藝術修養與文化藝術生活水平，是一個國家、一個民族的發展水平、文明水平的標志；審美素質不足、藝術修養差、文化藝術生活水平低，將嚴重阻礙一個國家稱為偉大強國的步伐。

2.教育者的選拔

芬蘭教育在國際上是引領潮流的，取得的教學成果也讓世界肯定，我們有必要、有需求向其學習，在芬蘭的教學體系中，所有的教師必須擁有碩士學位（它是全額補助的）。其實每個人都知道一個好的老師對于學生的影響是很深遠的，有時甚至是一句話或者一個動作，足以讓學生銘記一輩子。然而在我國教育體制下，絕大部分家庭還在討論讀研有沒有用？女性學歷太高不容易找對象；好像研究生畢業了還不如本科那時的精力去考教師招聘考試；快畢業了還要找專門的老師學習參加教師招聘考試。這些種種都不是教育該得出的果實。聽說一個笑話：有一排士兵，排好隊，站得整整齊齊，等著軍官訓話。軍官說：“愿意到前線去的，向前一步走”。“刷”，士兵們都朝后跨了一步，只有一個士兵保持在原地。軍官說：“那就是你了”。也許這個笑話會博取大家會心一笑了，但是這個笑話我所理解的當今教育中含有的寓意是：如果在別人倒退的時候，你還能保持不動，你就能脫穎而出。在倡導終身學習的時代，我們應該以學習為榮。所以對于教育者的選拔更應該優中選優。

3.教育者的社會地位

教師作為人類靈魂的工程師，在我國來說，教師的社會地位普遍來說，并不像古代時那么“尊師重道”，甚至在新聞報道當中時有師生沖突的極端例子；國家立法不許體罰；導師制下學生壓力大而自殺；這些現象，都是“怪象”，我們可以從問題切入，但是要從根源治理：在優中選優的教育者中，進行全方位的專業培訓，保證教育者的薪資酬勞，提高教育者的社會地位。

二.教育者意識的開放及敢于先行的態度

著名教育家李希貴在教育改革成功后的經驗總結說道——“改革的關鍵：最大限度調動教師改革的積極性。”這在很大程度說明了教師角色的作用是多么的關鍵。那么要保持教師隊伍的先進性，也并不是一件容易的事情：教師的精力分配有非常多的方面，以至于真正教師在教學上的投入參差不齊，甚至有的教師把“養活自己”作為首要目標——在校外辦補習班，等等教育矛盾突出。包括日新月異的社會環境，所以加強教師隊伍的“再教育”遍顯得尤為重要。目前我們社會主要還是以骨干教師進修、培訓；精品課交流；課題研究；文藝活動展示為主的一個體系進行促進學習，但是這樣更多的是一種自身輸出的過程，教師教學上真正補充的需求并沒有得到滿足。所以在此基礎上能做到教育先行的教師就更加屈指可數了。

三.提供給學生自主的學習環境

在李希貴教育家踐行改革的北京十一學校中，對于學生自主的學習環境得到了很大的保障，4000多名學生，4000多張課表的落實，在因材施教中，更體現了因需（興趣）而學。筆者個人非常認同這樣的做法，當我們還在討論應試教育好不好；是否應該以職業需求來學習；又或者進行通識教育的培養的重要。這些學習需求的選擇權利為什么不交還給學生呢？都說興趣的最好的老師，我們又為什么在現實教育中扼殺了她呢？

在重重的的問題下，我們應該怎樣在當下做好教育呢？

對比兩份課標來說，筆者認為當下的音樂課堂已經到了從音樂教學轉入藝術教育（通識教育）的過渡階段。在這個部分我將藝術教育與通識教育相等同起來，主要是因為，通識教育的中介手段應該是藝術教育。

在現在的分科教育下，有些人長大后去學另外的學科會有完全不開竅的感覺，就像有一堵墻一樣橫在他的生活里面，他會潛意識地覺得有些領域自己碰不得，這些領域就是墻。這樣的思維，未來的選擇空間就會窄很多。

但是孩子在小的時候，如果有通識教育給他打下基礎，打開思維，長大后他就不會有碰到墻的感覺，他的選擇空間就會大很多。所以孩子越小的時候越要做通識教育。

知識很重要，它能打破人對未知領域的恐懼。此外，知識多了才會有思考和想象的素材，知識面廣，也容易讓人觸類通。而有了知識體系，我們再學到新的知識點，就能知道它在頭腦框架中應該填補進什么位置，就容易綜合地理解事物。

而在思維方式的培養上，教師要注重鍛煉孩子的思考能力，培養學習的興趣。

郝景芳是當代經濟研究專家、科幻作者、兒童教育專家，她發起了兒童通識教育項目“童行計劃”。曾說道，“我們是不可能知道孩子未來長大了學什么是最有用的，但是我們要保證讓孩子長大后有能力想學什么就學什么。”現在不是讓孩子學一個技能保一輩子，而是讓他學習知識體系和學習方法，讓頭腦運行方式是靈活的、會學習的、有能力學習的。做到這些，不管將來是什么樣的，他自己都能去應對。 在培養孩子知識體系和思維方式的過程中，父母也是一個很關鍵的角色。一開始父母可能會有擔憂，害怕自己知識不夠，或者沒有能力去指導孩子鍛煉思維，不知道從哪里入手。其實不用擔心。孩子小時候并不是說要求父母一定要學識淵博、文理兼通，要有多么龐大的知識體系，而是說讓孩子在各個領域都有一個初步的概念即可，比如科學里有哪些科學知識，歷史上有哪些歷史故事，什么樣的藝術作品是美的，這些感知性的東西是知識基礎。上了小學之后，孩子就可以去看各個門類的書廣泛閱讀了。

最后將芝加哥大學的辦學經驗與大家一同分享，也希望在國家不斷改革的進程中，中國教育終有一天，能作為世界典范：

芝加哥大學社會學系教授安德魯-阿伯特，2017年來參加北京大學人文社會科學研究院揭牌儀式，在儀式上他做了個演講，以芝加哥大學為例，談到了世界一流大學的頂尖學科，為什么能一直保持長盛不衰。

芝加哥大學是世界著名大學。這里誕生了“芝加哥經濟學派”這樣著名的學術團體，走出了世界上約40%的諾貝爾經濟學獎得主，是世界經濟學研究中心之一。據統計，到2015年為止，有91位諾貝爾獎得主、9位菲爾茲獎得主、4位圖靈獎得主以及22位普利策獎得主，都在這兒工作或學習過。

安德魯教授說，芝加哥大學社會學之所以能有今天的成就，第一個重要原因是，社科樓里有多個院系，在一起辦公，這就讓芝大的學者們，在日常工作中，一直處于跨學科的環境中。芝大的學部制度。

學部制度是芝大在學術結構上的一個創舉，它將不同的院系放在了同一棟樓里。比如說，1929年秋，建立的社會科學研究樓，里面就包含了社會學系、歷史系和經濟系等不同院系。院系之間有了更多的交流，讓芝大各個院系的學者能暢通地交流思想，為學者們提供了開放交流的條件，第二個原因是，核心課和文明課體系，也是推動芝大跨學科研究的兩個引擎。芝大的本科核心課除了改過幾次名字以外，從1930年以后就沒再變過，一直保持著通識教育的色彩，以閱讀經典著作為主要內容。比如說，閱讀涂爾干、弗洛伊德、盧梭和黑格爾等等。到了1950年，芝大又創建了“文明課程”體系，包括印度、中國和伊斯蘭等文明課程。正是核心課和文明課體系的設置，才讓那些永恒的人類文明核心問題，不斷地在芝大社科學者的思考中出現，讓芝大的學術研究視野擴展到了狹義的西方世界以外，使芝大歷史系這樣的院系不再只關注美國史研究，而成了一個致力于世界歷史的大系。視野和格局的擴大，讓芝大走的更遠。

無論是芬蘭教育體系、北京十一學校又或者芝加哥大學的辦學經驗，我們依舊還需立足現實、開放視野，在《國家音樂課標》與《國家藝術課表》的指導下在學校教育中不斷推進“人”的發展。

參考文獻

[1]江露露：以知識和技術為基石的芬蘭教育生態系統——兼談芬蘭基礎教育課程改革（2012—2016）[J].外國中小學教育，2016年07期

[2]肖朗、孫巖：20世界美國綜合性大學教育學科的發展——以哥倫比亞和芝加哥大學為考察中心[J].現代大學教育，2015年01期

[3]洪笑洋：基于自我體驗的義務教育階段音樂課標解讀[J].北方音樂，2018年16期

（作者介紹：羅雪花，集美大學音樂學院在讀研究生，研究方向：學科教學（音樂））