基于地理實踐力的野外考察活動方案設計

(陜西理工大學 陜西 漢中 723000)

一、地理野外考察思維的培養

地理學科具有典型綜合性、實踐性和地域性，學生不僅依賴于課本知識的學習，更將課本知識與野外考察的實際地理情景相結合，在地理情境中觀察地理現象，解釋地理原理，將復雜的知識體系和學生難以想象的地理現象通過野外考察的形式情景再現。地理學科的地域性要求學生在掌握基本原理的基礎上解釋實際地理原理，開發鄉土地理。為了加強地理教學的考察實踐環節，培養學生的觀察能力及分析問題、解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外活動。這樣，不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力、思維能力和實際操作能力。

二、搭建地理野外考察的課程設計

研學旅行為地理野外考察搭建起了良好的平臺，隨著研學旅行工作的推進，地理野外考察項目隨之寬泛，活躍在全國各地的野外考察項目逐步實施啟動，部分側重于出行安全、方案設計和目的地選址等不同方面，但筆者認為，研學旅行課程內容是支撐起研學途中收益的堡壘，地理野外考察某種程度上就是針對學生既定的地理課程內容，統一組織實施考察具有典型特征的地理事物和現象，顯而易見，野外考察的課程設計成為了研學過程的核心，若未從課程的角度來設計研學旅行方案，地理研學將和其他學科研學或普通旅游大同小異，缺乏課程的支撐，研學將失去實踐的現實意義和價值，也就失去了地理實踐力培養的作用。

下面筆者以《參觀考察黎坪景區》研學旅行課程方案的設計闡釋研學過程中地理實踐力培養具體過程。

(一)景區簡介。陜西省黎坪風景區位于川陜交界大巴山腹地的南鄭縣元壩鎮境內，國家4A級風景區，海拔1000-3000米，公園面積9403公頃。景區以森林景觀、地貌景觀、水體景觀以及現代人文景觀和田園風光景觀為主，集山景、林景、水景、石景為一體。以地質地貌、水文、氣候等獨特自然景觀為地理愛好者和教育教學提供條件。景區主要形成原因為早古生代時期，華北板塊和揚子(南方)板塊緩慢聚集，黎坪處在大陸邊緣后端的水下地區，交匯后，海水把大量的泥沙帶到淺海區，形成含泥沙較高的沉積層。板塊相互擠壓，使海底地物凸起，最終形成了森林景區。

(二)研學旅行課程開展背景。本次研學旅行是針對高中生在學習地殼的運動和變化及氣候垂直地帶性的基礎上課外拓展延伸，學生在掌握了造成地表的內外力作用和巖石圈的物質循環原理基礎上，學生雖對地質地貌的構成及變化有了一定的認識，但在學習的過程中很難想象地殼的運動到底影響力有多大？能夠形成何種地貌，具體形成的地貌形態是怎樣的？學習了氣候的垂直地帶性，但是缺乏實地感受氣溫隨海拔高度的變化出現的差異，這就限制學生在地理學習過程中的地理空間思維能力、地理邏輯能力和地理創新能力的培養，有礙于地理實踐力的培養和踐行。而本次野外考察基地的選擇能夠綜合各地理要素，反映真實的地理現象，距學生的學校距離適中，自然環境優美宜人、地理資源特征突出等特點激發了學生的學習興趣，有利于研學目的的達成。

(三)野外考察的準備過程

①認真學習有關地質地貌的知識，觀看各類野外考察相關教學視頻，搜集學生現有手頭資料，相互交流，討論關于外出注意事項和實踐要求，了解黎坪地質地貌、植被的相關信息，做好相應知識貯備。

②召開野外考察主題班會，通知具體野外考察流程，成立野外考察指揮成員，告知基本意外應急預案，并對全班同學進行分組，任命組長。

③教師成員任務分工明確，學生個人自備衣物，口糧和所需的課本，資料，筆記本等物品。

④準備野外使用工具，包括鋤頭、鐵揪、錘子、羅盤、坡度儀、皮尺、卷尺等基本工具及提前制作的記錄卡。

(四)野外考察的實施過程

類別景觀類型(成因)辨別依據實踐力培養地質考察中華震旦角石古生物遺體與泥沙混合,其外部能夠看到清晰的紋理,形態完整,規模大小不等中華龍山 巖溶溶蝕,巖性結構構造和地形巧妙配合,形成溶芽脊狀和溶溝相間排列,配以網紋狀結構、植被點綴。培養學生的觀察能力、信息收集處理能力、地理事物的辨別能力和地理分析能力地貌考察流水地貌水流在流動過程中不僅能侵蝕地面,搬運后形成堆積地貌喀斯特地貌具有溶蝕力的水對可溶性巖石進行溶蝕所形成的地表及地下形態坡地重力地貌斜坡上的巖體、土體在重力作用和其他各種自然地理因素和人類活動影響下發生滑動和崩塌,形成滑坡和倒石堆褶皺地貌及斷層褶皺構造風化地貌地殼表層的巖石,在大氣和水的聯合作用下以及溫度變化和生物活動的影響下,所發生的一系列崩解和分解作用培養學生的辨別能力,信息處理加工能力、地理事物成因分析能力,小組合作能力和動手記錄實踐、思考能力植被辨識紅葉葉片中含有大量花青素標本取制植物的采集、整理、裝作、標簽和編號等過程培養學生對自然植被的辨別能力和成因進行分析,資料查找和提煉總結,熟練的掌握和識別各種植物,形成區域地理基礎知識

(五)野外考察活動總結

①在野外考察實踐組織過程達成的每一子目標進行簡單的總結探討，充分發揮學生的主觀能動性，利用每一學生在不同地理景觀考察過程了解記錄的現象、成因及原理等進行歸納，從而讓學生從不同角度提出問題，并嘗試解決問題。

②將收集的考察信息進行匯總，分別從景觀特征、區位因素、影響因素(成因)等方面對同一地理事物全面的分析，對信息掌握不全或某一要素了解不夠清楚的讓學生主動翻閱搜集資料。

③根據學生在考察中出現的有爭議的地理知識進行小組辯論，更深層次得讓學生拓寬視野，挖掘自己未知的地理知識，同時培養學生的動手實踐能力和口頭表達能力。

④根據整理的資料進行歸檔或推廣。得到的已有考察結果若已成定論，可在校園推廣或歸檔。