初中思想品德課堂導入的基本策略

摘要：古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是對于好奇心強、求知欲旺的初中生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。而課堂導入作為一節課的開端，不僅影響著課堂教學質量的高低，而且還關乎著學生對于一門學科的好惡程度。鑒于此，筆者就結合自身教學實踐，對初中思想品德課堂的導入策略做些總結。

關鍵詞：初中思想品德;導入;懸念;情境;討論

現如今，廣大教師都認識到了課堂導入的重要性，但是還是有相當一部分教師所設計的導入環節不盡合理，比如導入方式單一、導入時間過長或過短或導入內容與教學實際脫節等等，正是由于這些問題的存在，使得課堂導入失去了其原有的教學價值和功能。鑒于此，作為初中思想品德教師，我們一定要在認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學實際來選取科學合理的導入方式，以此來達到“未成曲調先有情”的課堂導入效果。

一、 懸念導入——啟發學生學習思維，引發學生求知欲望

古人云，“疑是思之始，學之端”，有了問題，才會引發學生的思考探究，進而才能為教師教學內容的講授提供前提。因此，作為初中思想品德教師，我們不妨在導入環節以學生的思維水平為依據，以教材的具體內容為依托來向學生提出富有啟迪和思考意義的問題，以創設出一種“欲知又止，懸而未結”的情境。如此，不僅可以啟發學生的學習思維，而且還能夠引發學生的求知欲望，進而有利于為接下來正式教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

例如，以《自由平等的真諦》這節內容為例，在導入環節，我向學生問道：“為什么近些年來人們越來越青睞‘無人模式呢？比如‘無人超市‘無人駕駛以及‘無人機快遞呢？”有的學生說無人模式可以節省人力、物力和財力，還有的學生說無人模式可以讓消費者有更多的選擇自由……于是，我繼續問道：“為什么古往今外，人們一刻也未曾停止過對自由的追求呢？”待學生簡要闡述了自己的看法和見解后，我繼續問道：“可是，自古以來就沒有絕對的‘自由，如果不對‘自由加以拘束，這個世界便會陷入混亂，甚至還會走向自由的反面。同學們，你們知道這是為什么嗎？”如此，通過在導入環節創設懸念，不僅啟發了學生的學習思維，而且還引發了學生的求知欲望，進而為接下來正式教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、 情境導入——刺激學生多重感官，激發學生學習興趣

現如今，現代信息技術憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，日益走進了廣大教師的教學視野。作為初中思想品德教師，我們可以在導入環節借助現代信息技術來創設直觀式教學情境，將課本中冷冰冰的文字轉化地更具形象化和生動化，以便在刺激學生多重感官，激發學生學習興趣的同時，還能夠促進學生對課本內容進行更好地理解和感知。

例如，以《做更好的自己》這節內容為例，在導入環節，我利用多媒體幻燈片向學生播放了馬克·吐溫的紀錄片。通過觀看視頻，學生了解到馬克·吐溫曾經經過商，但是虧了很多錢，賠光了稿費不算，還欠了一屁股債。他的妻子知道自己的丈夫沒有經商的頭腦，但卻有非比尋常的文學天賦，于是她便幫助馬克·吐溫振作精神，重走創作之路。于是，馬克·吐溫很快便擺脫了失敗的痛苦，在文學創作上取得了輝煌的成就。如此，通過在導入環節借助現代信息技術來讓學生對馬克·吐溫的生平進行了解，不僅激發了學生的學習興趣，而且還使學生初步感知到了自我評價的重要性。

三、 討論導入——營造探究學習氛圍，實現師生良好互動

初中階段學生的學習思維較為活躍，教師的教學方式與課堂氛圍對他們學習興趣的影響極大。因此，作為初中思想品德教師，我們不妨在導入環節以學生特點與教學內容為依據，讓學生就某一相關話題展開討論。如此，不僅可以啟發學生的學習思維，實現師生之間的良好互動，而且還能夠為學生的探究性學習留足空間，進而有利于實現課堂教學效果的優化提升。

例如，以《公平正義的價值》這節內容為例，在導入環節，我對學生說道：“有一位父親臨終前要把四錠等重的黃金分給三個兒子。在這三個兒子當中，大兒子精明能干，為家付出的最多;二兒子雖然能力有限，但是很有孝心，最得父親的喜歡;三兒子身體殘疾，但為人善良，父親最擔心他今后的生計。同學們，如果你是這位父親，你打算怎么分配這四錠黃金呢？”之后，我讓學生以小組為單位，就這一問題展開討論，并談一談對“公平”的看法。在這期間，學生的探究熱情都很高，而且對此看法不一。如此，不僅啟發了學生的學習思維，實現了師生之間的良好互動，而且還使學生對公平的概念有了一個初步的認識和了解。

清代文學家李漁有云：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！睂懳恼氯绱?，課堂教學亦是如此，作為初中思想品德教師，我們應善于以學生的思維水平為依據，以教學的具體內容為依托，運用有趣巧妙的方式來導入新課，以此來引發學生急于了解和學習新知的強烈愿望，從而為實現課堂教學效果的優化提升創造一個有利的前提。

參考文獻：

[1]張宏.初中思想品德課堂導入方式初探[J].學周刊，2016（32）：138-139.

[2]金波.初中思想品德課課堂導入之我見[J].改革與開放，2014（22）：72，74.

作者簡介：

和江蘭，河北省保定市，河北省保定市曲陽縣教師進修學校。