少數(shù)民族小學(xué)生的語文聽說教學(xué)研究

摘要：在少數(shù)民族地區(qū)，漢語并非是學(xué)生的第一母語，所以我國少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校普遍存在漢語教學(xué)薄弱的問題。現(xiàn)如今伴隨新課改的到來，雙語教學(xué)應(yīng)該成為少數(shù)民族小學(xué)生語文教學(xué)的重心，特別是對(duì)漢語的學(xué)習(xí)應(yīng)該格外重視起來。本文就以我國彝族小學(xué)為例，探尋彝族民族小學(xué)中的低學(xué)段語文聽說教學(xué)策略，并加以例證。

關(guān)鍵詞：語文聽說教學(xué);彝族民族小學(xué);低學(xué)段;口語;課堂教學(xué)訓(xùn)練

雙語課堂建設(shè)在彝族民族小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中任重道遠(yuǎn)，這是因?yàn)橐妥宓蛯W(xué)段小學(xué)生從小受到家庭語言環(huán)境影響，絕大部分學(xué)生從未接觸過漢語學(xué)習(xí)，因此針對(duì)他們的語文漢語啟蒙教學(xué)就變得格外困難，特別是聽說教學(xué)這種還融入了漢語思維的語文教學(xué)就變得格外困難。但是結(jié)合新課改要求，彝族民族小學(xué)的雙語課堂建設(shè)還需要繼續(xù)，針對(duì)小學(xué)生的語文聽說教學(xué)還需要繼續(xù)思考新的發(fā)展出路。

一、 制約彝族民族小學(xué)語文聽說教學(xué)開展的基本因素

當(dāng)前制約彝族民族小學(xué)語文聽說教學(xué)開展的基本因素很多，簡單來講這里就總結(jié)以下幾點(diǎn)。

（一） 母語習(xí)慣影響嚴(yán)重

任何語言都擁有特定思維與習(xí)慣，長此以往這種原因思維習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣會(huì)固化，特別是對(duì)于年齡尚小的彝族低學(xué)段小學(xué)生而言，他們很難接觸除地方語言以外的第二種語言，在學(xué)習(xí)中也常常會(huì)出現(xiàn)語言交叉性干擾、母語與漢語混淆使用的情況，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語過程中無法正確把握運(yùn)用語法。所以說母語潛移默化地影響了個(gè)人的思考理解發(fā)揮，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語過程中也始終遵循著“母語習(xí)慣——漢語翻譯——母語思維”這樣一個(gè)固化過程，非常難以擺脫固有習(xí)慣牽制影響，這也使得彝族小學(xué)語文的聽說教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)展緩慢。

（二） 缺少素質(zhì)培訓(xùn)

客觀講彝族民族小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)依然占據(jù)著教育管理者的意識(shí)與內(nèi)心，這使得他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)少培訓(xùn)、輕素養(yǎng)的教育傾向性，即缺少針對(duì)學(xué)生的漢語素質(zhì)培訓(xùn)。這種沒有針對(duì)性的教學(xué)過程可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語音、語句和語言文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)缺失，學(xué)科特性無法有效發(fā)揮。所以從整體來講，這也不利于彝族民族小學(xué)二語教學(xué)的開展。

（三） 古板的教學(xué)方式

彝族民族小學(xué)在雙語教學(xué)行為方式方面落后，缺乏良性的教學(xué)方法，教學(xué)改革策略實(shí)施也不到位，采用傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果極差，且未能提出針對(duì)民族地區(qū)語文的特殊教法。這些刻板傳統(tǒng)的教法不但無法推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)積極性，還無法構(gòu)建聽說教學(xué)健全體系，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)形成良性教學(xué)循環(huán)帶來重重阻礙。

二、 彝族民族小學(xué)語文聽說教學(xué)開展的教學(xué)策略

本文認(rèn)為，彝族民族小學(xué)語文聽說教學(xué)開展的教學(xué)策略應(yīng)該圍繞語文學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)和雙語口語聽說教學(xué)優(yōu)化展開，以下簡單談?wù)勧槍?duì)性的教學(xué)實(shí)踐策略。

（一） 語言學(xué)習(xí)氛圍有效創(chuàng)設(shè)

所謂語言學(xué)習(xí)氛圍的有效創(chuàng)設(shè)其根本還在于構(gòu)建語言環(huán)境。對(duì)于彝族民族小學(xué)來說，需要構(gòu)建漢語語言環(huán)境熏陶當(dāng)?shù)匦W(xué)生，讓他們?cè)O(shè)身處地地在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，這樣才能基本保證他們學(xué)好漢語。為此，彝族民族小學(xué)應(yīng)該加大“漢語校園”建設(shè)力度，例如在校園內(nèi)的張貼漢語海報(bào)、標(biāo)語、在告示欄中使用漢語。同時(shí)在廣播操、學(xué)校大會(huì)上采用漢語作為第一語言展開會(huì)議和宣講。同時(shí)也要鼓勵(lì)師生在校內(nèi)使用漢語交流，特別是教師要采用漢語講課，在圖書館中設(shè)置漢語讀書角，在學(xué)校里組織漢語聯(lián)誼活動(dòng)等等。時(shí)時(shí)刻刻、無處不在的宣傳普及漢語，保證學(xué)生能夠處處聽說漢語、處處使用漢語，潛移默化中就提高他們的漢語聽說能力。

（二） 雙語口語聽說教學(xué)優(yōu)化

雙語口語聽說教學(xué)優(yōu)化對(duì)于彝族民族小學(xué)而言是一個(gè)重要課題，若希望為學(xué)校建設(shè)良性雙語教學(xué)循環(huán)體系，下文就主要結(jié)合實(shí)際的課例教學(xué)展開分析。

在彝族民族小學(xué)低學(xué)段的作文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理借助插圖展開教學(xué)，確保課堂教學(xué)的生動(dòng)性，利用這一參照物作為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生觀察，最終完全融入教學(xué)環(huán)境中。例如在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教師就為學(xué)生展示了“小蝌蚪”“青蛙”等等課文插圖圖片并為學(xué)生朗讀課文。圖片中小蝌蚪和青蛙完全不一樣，學(xué)生在聽到教師講實(shí)際上兩幅圖片都是青蛙而感到疑惑，為什么完全不一樣呢？這樣的疑惑也和課文中的小蝌蚪一樣。而教師就會(huì)提出問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家看，為什么大家都說青蛙是小蝌蚪的媽媽？但是青蛙和小蝌蚪長得完全不同啊？”結(jié)合問題，教師就希望學(xué)生能夠首先用漢語復(fù)述一遍課文，然后談?wù)勛约簩?duì)于青蛙的理解，完成聽說訓(xùn)練后，教師就希望學(xué)生將自己在課堂上的發(fā)言與理解轉(zhuǎn)化為文字，用漢語寫一篇小作文仿寫《小蝌蚪找媽媽》，用自己的思維寫作講述這篇故事，拓展他們的聯(lián)想思維空間。回到家中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生與自己的父母共同交流，了解小蝌蚪是怎樣找到媽媽、認(rèn)識(shí)自我的，進(jìn)而訓(xùn)練他們的聽、說、寫思維能力，包括他們的選擇性說話內(nèi)容能力。這就是“作文+聽說訓(xùn)練”綜合教學(xué)模式。

同理，在課堂聽說訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該結(jié)合簡單的字詞展開成語接龍小游戲，與學(xué)生共同參與到游戲中了解漢語字詞，并主動(dòng)說出來，既鍛煉他們的漢語語言聽說能力，又鍛煉他們的漢語思維反應(yīng)。而且游戲教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，這對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生學(xué)好漢語很有幫助。

三、 總結(jié)

在彝族民族小學(xué)低學(xué)段，針對(duì)彝族小學(xué)生的語文聽說能力培養(yǎng)方法有很多，其目的就是要健全彝族地區(qū)小學(xué)的雙語課堂，從低學(xué)段就為學(xué)生打好漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保他們?cè)谶M(jìn)入中高學(xué)段就養(yǎng)成良好的漢語表達(dá)能力，在彝族地區(qū)實(shí)現(xiàn)漢語普及。

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作者簡介：

李莎，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州會(huì)理縣槽元鄉(xiāng)中心小學(xué)。