“小植物·大世界”外來務(wù)工人員子弟自我認(rèn)識小組

劉彩梅　林瑤　龍嘉怡

摘 要：“小植物·大世界”自我認(rèn)識小組是社工在服務(wù)轄區(qū)內(nèi)一所外來工子弟學(xué)校開展的一個以對園藝感興趣并且希望對自我進(jìn)行探索的初中生為對象的成長類小組。通過小組培養(yǎng)組員認(rèn)識自我、探索自我的意識，引導(dǎo)組員建立正面的自我形象，讓組員更好地應(yīng)對青春期的矛盾與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：外來務(wù)工人員子弟;自我認(rèn)識

一、基本信息

小組在服務(wù)轄區(qū)內(nèi)的一所外來工子弟學(xué)校進(jìn)行公開招募，社工通過與報名者面談的方式篩選確定小組成員，在面談過程中對比報名者的個人情況及其對小組的期望與本小組目的和內(nèi)容設(shè)計之間的匹配程度來確定了7名小組成員。由于首次在該校開展社工服務(wù)，因此在小組正式開展之前，社工以見面會的方式召集組員進(jìn)行初次見面，說明參加小組的注意事項(xiàng)以增加組員對小組的認(rèn)識，從而減少組員因?qū)π〗M認(rèn)識不足而流失的情況。

小組的成員均為服務(wù)轄區(qū)內(nèi)某所外來工子弟學(xué)校初一、初二的學(xué)生，大約13-15歲之間，正處于青春期階段。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為此階段的青少年正面臨自我同一性與角色混亂的沖突，其主要任務(wù)是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象。社工在篩選組員的過程中通過面談了解到組員大都存在缺乏對自我的探索、對自身特點(diǎn)認(rèn)識不足、對未來感缺乏思考等情況。因此社工希望通過小組培養(yǎng)組員認(rèn)識自我、探索自我的意識，引導(dǎo)組員建立正面的自我形象，讓組員更好地應(yīng)對青春期的矛盾與挑戰(zhàn)。

二、服務(wù)過程

（一）社會狀況

社工在該校開展駐校工作的初期，通過與校領(lǐng)導(dǎo)和教師的訪談了解到該校學(xué)生基本為外來工子弟，家長大都為工廠職員，工作時間較長，較少陪伴孩子。該校初中部的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣不足的情況。社工在駐校過程中通過與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)其中大部分的學(xué)生缺乏對自我的思考，對自身的特點(diǎn)認(rèn)識不足，不能結(jié)合自身的優(yōu)勢和劣勢對學(xué)校提供的知識進(jìn)行合理利用從而出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力的情況。同時，據(jù)該校領(lǐng)導(dǎo)和教師反映，該校學(xué)生對電子產(chǎn)品的依賴程度較高，電子產(chǎn)品的使用已經(jīng)影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和家庭生活。因此小組在提供多一種興趣活動以減少學(xué)生使用電子產(chǎn)品時間的同時，以該種興趣活動啟發(fā)學(xué)生對自身的思考和探索，幫助學(xué)生增加其對自我的認(rèn)識，更好地利用自身的資源應(yīng)對成長的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師的溝通的過程中，小組得到了校方的支持。盡管學(xué)校方面沒有多余的場室，但還是在小組開展的時間專門空出了圖書館為小組的開展提供場地支持。在小組的策劃和設(shè)計階段，機(jī)構(gòu)的本土及香港督導(dǎo)為小組提供了專業(yè)的意見和建議。小組的組員對園藝活動及自我探索的興趣能夠幫助組員更好地投入到小組中，幫助小組取得更好的效果。

（二）問題診斷

小組組員目前主要面臨因?qū)ψ陨硖攸c(diǎn)認(rèn)識不足而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣和動力不足以及對電子產(chǎn)品依賴程度較高的問題。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，12-18歲的青少年處于心理社會發(fā)展的青春期階段，此階段的青少年正面臨自我同一性與角色混亂的沖突，其主要任務(wù)是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，及其在社會集體中所占的情感位置。同一性的功能之一是為個體提供主觀的一致性和連續(xù)性，自我同一性的一致感能夠讓個體有效地適應(yīng)生活中的改變。確立自我同一性的個體對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來、組合成一個有機(jī)的整體，確立自身的理想與價值觀念，對未來自我的發(fā)展作出自己的思考。小組成員均為13-15歲青少年，正處于自我同一性與角色混亂的沖突之中，如果缺乏自我探索的意識，將會在一段時間內(nèi)處于自我同一性的混亂之中，無法達(dá)成對自我的準(zhǔn)確認(rèn)識、無法充分整合與利用自身和周邊的資源，因而導(dǎo)致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師所反映的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力不足的情況。與此同時，加上家長工作忙碌，親子之間的溝通互動機(jī)會較少，青少年旺盛的精力無處安放，因而把目光投向了目前正快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)及電子產(chǎn)品，從中寄托個人的情感與精力。

（三）服務(wù)計劃

服務(wù)理論基礎(chǔ)：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，12-18歲的青少年處于心理社會發(fā)展的青春期階段，此階段的青少年正面臨自我同一性與角色混亂的沖突，其主要任務(wù)是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，及其在社會集體中所占的情感位置。同一性的功能之一是為個體提供主觀的一致性和連續(xù)性，自我同一性的一致感能夠讓個體有效地適應(yīng)生活中的改變。確立自我同一性的個體對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來、組合成一個有機(jī)的整體，確立自身的理想與價值觀念，對未來自我的發(fā)展作出自己的思考。

總策略：小組將以園藝活動為手段，帶領(lǐng)青少年在園藝活動的過程中把對植物成長的觀察和感悟帶到自身身上，探索和發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，增進(jìn)青少年對自身的了解。同時，園藝活動作為一種健康有益的興趣方式進(jìn)入到組員的生活之中，為組員提供多一種興趣，減少電子產(chǎn)品的使用時間。

總目標(biāo)：幫助組員認(rèn)識自身的特點(diǎn)，了解、接納自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

小組節(jié)數(shù)：5節(jié)

每節(jié)小組時長：1小時

：小組建立

本節(jié)目標(biāo)：小組成員相互認(rèn)識;明確小組目的、內(nèi)容、意義;制定小組契約;分享各自喜歡的植物和特點(diǎn)。

第二節(jié)：自我思考

本節(jié)目標(biāo)：小組成員進(jìn)一步認(rèn)識;組員思考自身特點(diǎn)。

第三節(jié)：發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢

本節(jié)目標(biāo)：增強(qiáng)小組歸屬感;組員發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。

第四節(jié)：接納自我缺點(diǎn)

本節(jié)目標(biāo)：增強(qiáng)組員間的歸屬感和凝聚力;組員接納自身的缺點(diǎn)。

第五節(jié)：正面的自我形象

本節(jié)目標(biāo)：鞏固小組成果，引導(dǎo)組員更加關(guān)注個人優(yōu)勢，建立積極正面的自我形象。處理離別情緒。

（四）推進(jìn)服務(wù)進(jìn)程

小組的初期，組員之間的相互熟悉是比較重要的任務(wù)。由于小組成員均為女生且喜愛花草等植物，因此通過游戲及對小植物的討論和分享組員之間能夠較快的熟悉起來。本階段以象征式的方式引入自我探索的內(nèi)容，比較符合青少年的喜好和思維方式，能夠較吸引組員的興趣。社工著重讓組員關(guān)注植物的特點(diǎn)及其代表的形象，使組員在分享各自喜歡的植物的過程中思考自己與植物的相似之處，從而建立組員對自我進(jìn)行探索的意識。

在小組的中期，引導(dǎo)組員對自身思考的內(nèi)容更加深入。組員通過觀察自身及其他組員的植物，在對比中發(fā)現(xiàn)自己植物與其他植物生長過程中的優(yōu)勢和劣勢，把對自身培植的植物的關(guān)注轉(zhuǎn)移至自身，從而了解自身的優(yōu)勢和劣勢。由于植物生長情況的差異，部分組員的植物在此階段的生長相對于其他組員而言顯得比較慢，該組員亦因此感到不開心而出現(xiàn)了沉默的情況。此階段，其他組員主動安慰該組員，并一起為該組員說出了一些她當(dāng)時并未發(fā)現(xiàn)的其植物的優(yōu)勢。此階段組員對自身的探索相對深入，均能夠發(fā)現(xiàn)一些自身的優(yōu)勢和劣勢。組員之間的關(guān)系凝聚力加深。

小組的末期，組員回顧了整個培育過程，整理培育過程的感悟，同時在社工的引導(dǎo)下一起討論和分享，得出了必須更加關(guān)注自身優(yōu)點(diǎn)，建立積極正面自我形象的結(jié)論。

社工在小組過程中主要充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，幫助組員在小組的過程中把關(guān)注從植物上帶到組員自身身上，帶領(lǐng)和引導(dǎo)組員在培育植物的過程中進(jìn)行自我探索并關(guān)注自身的優(yōu)勢。

（五）結(jié)案評估

小組過程中組員的參與度較高，能夠積極參與到小組的互動分享中。通過小組過程中對自身特點(diǎn)的探索，組員均能夠列舉出自身的優(yōu)勢了劣勢，增加了對自身的思考和了解。社工通過在小組結(jié)束后與組員的溝通了解到，組員認(rèn)為園藝栽培活動是很有趣的，她很會照顧好這棵小植物，并且在日后的生活中可能會栽培更多品種的植物。組員之間相互加了QQ，表示以后會互相交流彼此植物的情況或者交流栽培知識。因此小組為組員的生活提供了另一種娛樂方式，有助于減少電子產(chǎn)品的使用時間。

三、經(jīng)驗(yàn)分享

社工在小組過程中需要細(xì)心地關(guān)注到每一位小組成員的情緒和表現(xiàn)。如在小組第三節(jié)觀察并發(fā)現(xiàn)各自植物的優(yōu)勢的過程中，其他組員都積極地與周邊的組員溝通對比著各自植物的時候，其中一位組員低頭安靜地看這自己的植物，看著其他組員討論卻一直沉默著。此時社工細(xì)心地發(fā)現(xiàn)這種情況，并上前了解情況。在了解了具體情況之后引導(dǎo)其他組員一起幫助該組員尋找其植物的優(yōu)點(diǎn)以及栽培過成長可能出現(xiàn)的問題。以小組的力量幫助組員，共同面對小組過程中的問題。

在小組開展的初期，初次討論組員可能會不知道怎么表達(dá)或者組員之間還相對陌生而導(dǎo)致沒人愿意分享。在這時候社工作為可作為參加者的一員融入到小組當(dāng)中，和組員一起討論，一起栽培，帶動組員的互動和分享。

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