“時空觀念”素養的培養從課堂開始
——以人教版“開創外交新局面”一課為例

伍小華

一、歷史教育教學培養學生時空觀念的重要性

1.歷史課程改革的要求

2014 年教育部頒布文件明確提出將“學生發展核心素養體系”的研制與構建作為推進新課程改革深化發展的關鍵環節，由此可見，核心素養的培養成為新一輪課程改革深化的努力方向。

2.歷史學科特點的需要

漢代許慎在其《說文解字》中說道：“歷，過也，傳也。”葛劍雄等人指出：“‘過’是指空間上的移動，‘傳’則表示時間上的移動。”人類文明發展的歷史長河中，史料浩如煙海，歷史現象紛繁復雜，如果沒有一定的時序性和空間感，學生對歷史的學習就會張冠李戴、思維混亂。因此，掌握“時空觀念”應該是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維能力的基本途徑。

3.現實的需要

近幾年的命題中，對“時空觀念”的考查頻率非常高，幾乎每道題都涉及“時空觀念”，因此，時空定位是解答高考試題的關鍵。另外，現行人教版歷史教科書采用專題式的編排方式，以此凸顯歷史發展的規律特征，但在一定程度上弱化了歷史知識本身的連貫性。因此，無論從現實性的應試能力的提升還是終身性的素養能力的培養，課堂教學中都要落實對“時空觀念”的培養。

二、歷史教育教學培養學生時空觀念的教學實踐

“素養的培養不是空泛的，它必須與具體知識的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養相結合，通過諸多具體的事例和反復的專門訓練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影。”而歷史知識是建構在歷史時空基礎上的，如何在教學中培養與發展學生的“時空觀念”素養呢？

本文以人教版必修一第24 課“開創外交新局面”的教學實踐為例，談談培養與發展學生“時空觀念”素養的有效途徑。

1.重構教材，理清邏輯

人類歷史的發展雖不在同一時空中發生、發展，但各個歷史現象之間卻不是孤立的，會有一些內在的關聯性，從而形成一個整體。學生通過厘清歷史事件中復雜的因果關系，從而為歷史事件構建一個因果的時間關系網，把握歷史現象、歷史事件之間的內在聯系。

基于此，筆者設計以下環節：要求學生把本課的主要史實按照時間順序，重新排列，幫助學生深入理解20 世紀70 年代三大外交成就之間的因果時序邏輯。

在教學過程中，按照一定的時空順序整合教學內容，“讓學生了解同一場域、不同時域社會歷史形態的更替、歷史事件的發生、發展的連續性(縱向聯系)；以及在同一時域，不同場域中歷史事件、歷史現象之間的差異性和關聯性(橫向聯系)。”

2.精選史料，創設情境

時空觀念的史學方法論隱喻了一個規則，如果要獲得對事件的全面把握，就必需回到歷史現場去發現“物”與“事”背后的決定因素，對事件發生的時空和空間進行審視，按時間順序和空間分布等要素，揭示系列史實間的聯系，形成歷史發展的線索。

為了幫助學生理解“開創外交新局面”出現的歷史背景，有必要創設歷史情境，還原歷史全貌。首先補充20 世紀60 年代的中國外交現狀：

材料：在“文革”開始后的短短一年多的時間里，中國同近30 個國家先后發生外交糾紛，……到60 年代末，外國在中國設立的領館由60 年代的30 個銳減到6 個，而中國的駐外使領館也從14 個變成5 個。中國……處于半封閉狀態。

通過材料，學生認識到60 年代中國的外交環境急劇惡化，幾乎四面受敵，所以中國急需打開外交新局面，而打開外交新局面的關鍵在于中美關系。為此，筆者補充以下材料：

材料：蘇聯在勃列日涅夫領導下……大部分兵力部署在中蘇邊境，對中國的安全構成直接威脅。同時，蘇聯在與美國對抗中顯然占有上風，美國則由于在越南的戰爭無結果而無力與蘇聯抗衡。……包括毛澤東在內的中國領導人決心結束“文化大革命”以來的自我孤立，……此外，與美國關系改善了，不僅可以……此外，許多美國人也認識到，……

——摘編自哈里·哈丁《脆弱的關系》

在教學中，借助史料展示幫助學生還原歷史事件發生時的復雜處境，回歸歷史現場，學生可深切感受到，當時的國際環境的變化使中國政府不得不調整外交政策，如此，學生感受到特定的史事與特定的時間和空間相聯系。

3.利用地圖、視頻，再現歷史時空

歷史圖片作為形象、直觀的教學資源，蘊含著豐富的歷史情感，不僅能激發興趣，還能升華情感、引發思考和汲取智慧。

歷史“時空觀念”素養也是“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識，以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質”。