應用型本科院校產教融合具體化研究
——以藝術設計類專業為例

卿小英

（洛陽理工學院 藝術設計學院，河南 洛陽 471000）

一、引言

伴隨著2014年教育部明確改革方向，全國范圍內的一部分院校面臨著向應用型本科院校轉型發展的要求。習近平總書記在十九大報告中指出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”應用型本科院校辦學定位需面向于行業和注重于應用，產教融合成為了應用型本科院校教學發展的可行之道。

二、產教融合的重要性和必然性

“產”與“教”本身具有密切的聯系性。無論是產業還是生產，“產”決定了“教”的發展方向；而“教”通過提升受教育者的個人素質以達到提高生產者能力的目的。同時，通過知識的創新與推廣實現生產力水平革新的目的，所以“產”與“教”的融合是應用型本科院校教學改革的必然趨勢，產教融合發展的如何對未來應用型本科院校的發展具有重要的意義。

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”，產教融合是現代社會對應用型本科院校提出的發展要求。

現代大學的職能除人才培養的基本職能外，還有發展科學的重要職能以及服務社會的職能延伸。可見現代社會對人才提出了更全面更綜合的要求，與之相對應的高校培養模式也應隨之變革。產教融合要求應用型本科院校在專業定位與設置上積極與行業產業對接，將產業和教學密切結合起來相互促進，把學校辦成集培養人才、科學研究、服務社會為一體的產業型教育實體。

三、產教融合發生的條件

產教融合順利推進需要三方面的條件，這三方面的條件分別為“政、企、校”三方推進力度、高校專業設置與企業發展的契合點以及教師的實踐力。

（一）“政、企、校”三方推進力度

政府的支持是產教融合的前提，只有政府部門有推進的決心和相應的政策支持，才能保證產教融合的開展。政策既能夠為企業方和學校方提供各種便利政策，也能夠給予雙方一定強度的制約，保障產教融合的順利推進。企業方與校方本來就是供求與供予的關系，企業方需要學校能夠源源不斷輸出優質的管業管理人員和生產勞動人員。同時還需要教師隊伍不斷研發新的技術和成果，來引導行業發展動向，實現成果轉化輸出，提升生產力水平。校方可在教學計劃、教學制度、教學管理等方面做出重大的改革措施，打開自封壁壘，一定程度的開放、靈活引入企業方優秀師資進入日常的教學課堂，讓學生與企業人員能夠更多的機會進行直接溝通，促進校方與企業方更深入的融合。政府、企業、學校三方都具有了強烈合作意愿，共同推進才能夠增加凝聚力，使得產教融合真正的能得以實施。

（二）高校專業設置與企業發展的契合點

高校專業設置務必遵循動態調整原則，依據社會、行業的發展方向，及時調整專業定位或更新調整專業設置。只有當專業本身具有行業屬性，才能夠直接參與行業生產活動、與企業進行直接對接。如我校藝術設計專業影視方向，先后經歷多次專業定位調整，從動畫方向轉向影視劇創作方向，再調整為影視廣告方向，通過多次的探索明確了專業的辦學定位。影視廣告方向更適合我校所處三線城市的實情，能夠更好的服務于地方經濟，也能夠更多的與本地企業對接，為學生提供實習鍛煉以及勤工儉學的機會，為產教深入融合創造了可能性。

（三）教師的實踐力

教師的實踐力是所有條件中最為關鍵的一個條件。教師作為教學工作的主導力量，是產教融合的踐行者。現階段我國的高校聘任制度對于學歷、年齡等有著重重嚴格的要求，大部分的高校教師都是從學校到學校，從學生到教師的身份轉換。青年教師缺少實際的企業工作經歷，不了解企業的具體用人要求，導致我們的教學工作無論如何改革也只是停留在抽象層面。當各方條件都已具備或即將具備之時，需要一線教師隊伍邁出重要而關鍵的一步。

育人亦是育己，只有當教師從思想和行動上都有了產教融合、密切服務社會的意識，從自身做起將產教融合落到實處，將會成為我們教育教學以及科研工作中的一大利器。不僅能積累工作經驗，提升教師個人的實踐操作能力，更能夠為學生提供一手的行業資訊，指導其進行實踐生產。因此，產教融合的具體化研究是我們每一位高校教師責任和義務。

四、產教融合具體化的措施

產教融合可以分為兩個層面的研究，一是宏觀層面上政府的政策制定，企業與校方的相互協定等；另一個是微觀層面上的具體實施內容，回歸教學的主體對象“教師”與“學生”，從教師的視角、學生的需求來處理產教融合的具體問題，以達到深化產教融合的目的。

（一）以教師掛職為媒，搭建產教融合橋梁

通過高校教師“掛職鍛煉”這一舉措，將高校教師輸送到企業生產一線，產教融合就有了進一步深入落地發展的可能。通過這一機會為教師提供與企業對接的窗口，教師在與企業長期密切合作中，成為產教融合的橋梁。積極投入“掛職鍛煉”的教師不僅能提升了自身實踐能力，同時更容易在實際生產中發現并解決行業企業中存在的專業性問題，為個人的教學和科研尋找到突破口。

我校藝術設計類專業每學期派出3-5名青年教師全脫產，赴與專業發展相關的不同行業定位的企業進行為期六個月的實踐鍛煉。通過進入企業、參與企業項目、與公司人員之間交流溝通，教師們全力投入成為產教融合的橋梁，是產教融合具體化中重要的一步。

（二）選擇性引入項目，實現共贏模式

藝術設計類專業課程本身與市場有眾多結合點，教師本人通過掛職鍛煉與企業方之間建立良好的合作關系，積累自身業務經驗的同時也擁有了一定的企業項目資源。只有當教師既充分了解課程教學，同時又能準確把握企業的需求，才能實現選擇性的將實際項目引入合適的課程環節，達到企業、學生雙贏甚至是多贏的模式。通過實際項目引入，學生可以接觸到行業最新的設備與技術，解決校方設備更新滯后的問題，調動起學生的學習積極性。學生的參與為企業解決實際問題提供了若干可能性方案，同時給企業提供了人才儲備和培養的機會。教師與企業導師之間合理分工、相互配合、靈活調整部分教學內容，實現互幫互助得以共贏。

（三）共建課程與教學資源庫，獲得一手行業資料

藝術設計類專業的應用型課程建設、教材撰寫等存在一定的空白或不充分。在良好的校企關系前提下，教師們能夠獲得一手的行業資料和經驗，建立校企合作教學資源庫。通過較為長期的資源共建，有利于積累素材進行應用型教材的撰寫與出版。通過教師的分類、梳理與總結，能夠將經驗轉換為知識，更準確的歸納應用型院校的教學內容、能力培養方式，更好的促進中國特色應用型本科院校辦學模式的形成。

（四）引入最新行業標準與要求，修訂人才培養方向

藝術設計類專業的課程成果評價標準相對來說更為模糊、感性。而行業標準是一個相對嚴格、客觀的評判標準，應用型本科院校的藝術設計類專業與行業標準進行對接是很有必要的。對于一個課程教學成果評價而言，引入行業標準形成多方評價體系，將會使得課程衡量更為客觀，有利于學生了解自身的能力水平，建立正確的自我認識。行業要求與人才培養方案制定相結合，能夠直接對接學生畢業能力要求、教師的課程教學要求。為藝術設計類專業應用型人才培養方案和教學大綱的修訂提供一定的行業依據，使育人方向更具行業性和應用型。

（五）創建專業工作室，提高學校生產力并介入行業發展

產教融合，“產”是方向，具體到系部、教研室或某一專業，需要凝練方向，組織團隊，組建藝術設計類不同方向的專業工作室。將學生與企業密切的聯系起來，讓學生在校內就可以感受到行業的規范與要求；教師成為半企業人，感受行業帶來的新變化，始終處于知識不斷更新的狀態，才能夠更好的輸出知識于教學和科研工作；企業可針對高校自身的特征，在校聯合開發部分產品，不僅能夠探索企業技術與拓寬業務方向還能夠收獲更多優秀的準員工。

五、結語

產教融合作為一種教學改革方向，產是導向，重點在于教。“教”既指教育、教學，也可理解為“教師”。教書育人的同時教師應該不斷的自我學習提升自己的業務能力，主動融入社會、參與企業行業生產。產教融合能夠很好實現“學中做、做中研、研中產、產中學”，這種良性的教學生態閉環。教師身份的多樣性有利于產教融合的具體化推進。只有當教師有能力整合教學內容和企業資源，形成教學、產業、科研的閉環才能夠保證產教融合真正的深入的良性發展下去。只有從教師本身改變，帶動學生、課堂，積極與企業開展多方面的合作，才能夠將產教融合具體化、落到實處。這不僅僅是藝術設計類專業的獨特性研究，更是可以推而廣之的應用型教學研究。