從學習理論的發展看視唱練耳教學的發展

張 焱

（湖南涉外經濟學院 音樂學院，湖南 長沙 410000）

隨著人類社會的不斷發展，各社會學科，如心理學、教育學、社會學等，其學科建設日趨完善，其思想和理論也逐漸成熟和進步。視唱練耳作為一門綜合的、帶有學科交叉性質的學科，也必然受到影響和推動。作為構成教學模式因素之一的教育理論思想和學習理論思想日益完善和進步，為我們對新時代的視唱練耳教學模式的探究提供了有力的理論支持。

一、傳統教學模式存在的問題

1.傳統的教學模式以“教師為中心”，注重知識的灌輸，學生自由發揮的空間很少。教師要求學生所學的知識面面俱到，想要學生機械的記憶，對學生進行單方面的、高強度的講授與訓練，以掌握已有的知識點、考試過關為學生學習的動力。學生在教師的指導下，被動地接受教師灌輸的知識。為了強化知識的記憶性，教師不斷機械的訓練。

2.傳統課程教學過程中，更多的是以知識為中心，注重所學知識體系的科學性、連續性與系統性，而忽視學生的能力培養。這種模式下培養的學生往往理論知識比較扎實，但思路較為狹窄，缺乏開拓的創新能力，形成讀死書的局面。

3.傳統教學模式注重教學結果，即課程是否通過考試、是否能考上理想的學校等等，而沒有考慮過學生是否感興趣、是否真正為學生所用。而現代的教學思想則要著重從學生的興趣和內心需求出發，強調學生的個性與創造性，注重讓學生直接體驗，放手讓學生自我選擇、自我發展，給學生更多的時間和更大的空間。

學習理論可以說是心理學最發達的領域之一，它從“如何學”的角度探討教學模式，對教育理念以及眾多學科的教學改革都有重大的影響，也必然對視唱練耳課程的教學造成影響。

二、學習理論的發展對視唱練耳課程教學的積極影響分析

學習理論中行為主義、認知主義、人本主義作為三大經典的學習理論對視唱練耳的教學模式影響、滲透最大。

1.行為主義學習理論影響下的視唱練耳教學模式以培養學生的音樂感知力為主要目標。注重對理論知識和技能技巧的學習，把‘刺激——反應——強化’這樣一個過程作為聽力訓練的方法而被廣泛使用。對音樂的認識只停留在體驗和感知階段，只要求記憶、再現，而不要求理解和運用，是教與學的一種簡單的單向反饋的關系，具有孤立的、片面的、形而上學的機械論性質，是一種低級的教學模式。

在人本主義學習理論影響下，教育理念發生重大轉變。認為教育的主要任務在于幫助學生滿足“自我實現”這個最高的需要，“自我實現”是促使人成長和發展的內在驅動力。因此在教學形式上更強調教學與實踐的統一；在教學內容上更強調外在的知識與內在的生活體驗驗和情感的統一，主張發展學生的個性思維，充分調動學生學習的自主性，發動學生對未知領域的探索。

2.建立在認知主義學習理論上的視唱練耳教學模式是一個中級層次的教學模式。其影響下的教學模式是一個理解、內化式的教學過程。我們把它稱之為理解式教學模式。隨著社會的發展，特別是科學技術的迅猛發展，現代社會成為一個知識爆炸的時代，從而促使人們對教育進行反思，教育應該發展到讓人們學會學習，提倡教學中，教學生方法比教學生知識更重要，要更強調教學中學生的主動性，以培養學生的能力為主要目標。認知主義影響下的視唱練耳教學模式在注重知識內部規律的同時考慮了學生的認知規律和對整體等把握，強調從整體的音樂作品中學習音樂，強調知識理解、內化和重組的過程。在課程內容的組織上更好的符合學生的聽覺習慣和聽覺思維，是一種更高級、更有意義的教學模式。學生不再被動的機械式接受訓練，而是能積極主動地參與思考，在音樂中學習，對學生音樂鑒賞力的提高具有積極的意義。

3.注重學習過程中非智力因素，如情感體驗是人本主義理論的重要特點，從上個世紀80年代起，在人本主義學習理論的影響下，世界各國紛紛實行教育改革，許多國家都擯棄了過去把音樂知識技能技巧作為音樂課程首要目標的教學模式，而是強調音樂興趣愛好與審美能力的培養。視唱練耳教育應該是促使學生音樂綜合能力和整體素質的全面發展，單從認知角度來設計教學模式是不全面的，這是人本主義理論給我們的提示。人本主義學習理論影響下的視唱練耳課程模式，強調以學生為教學的中心，以及情感、環境等非智力因素在教學過程中的重要意義。是一種強調將“知、情、意、行”整合起來的，促進學生能力全面發展和人格塑造的復合式教學模式。更符合當前我國開放式的教育理念，能更好的實現新時期視唱練耳課程新的教學目標。

三、結語

運用三大學習理論來指導我們的視唱練耳教學改革和實踐，建立以音樂行為技能為特征的音樂技能操作系統，以構建認知思維結構為特征的認知系統，以培養情感意志為特征的情意系統的“三位一體”的教學模式是我們視唱練耳教學模式的終極目標。