獨立學院土木工程專業課程建設研究

張海花 吳倩倩

【摘要】理工科的理論課堂沉悶、學習積極性不高是普遍存在的問題，課程建設應以學生為中心，關注成果導向教育，從培育優質、精品課程等示范課程入手，加大實驗實訓和學科競賽，常規教學則探索學科競賽微縮成知識性、趣味性、競爭性的課堂競賽、演練等模式，實施課堂互動設計，并將實施效果進行總結和推廣，成就有效課堂，豐富信息化教學模式探索，線上線下同步，使學生有興趣，會操作，能運用，并逐步改進課程效果評價模式。

【關鍵詞】獨立學院 土木工程專業 課程建設研究

不少教師和學者在教學與研究過程中探索和總結出了一些有效的教學模式和教學方法，形成了部分共識，如應用型人才培養目標下，必須改革現有培養模式，突出實踐教學，加強師資隊伍建設，教學模式從以教為中心到以學為中心的轉變，從知識體系為中心到能力達成為目標等，這些共識為本文的研究提供了一定的基礎，但是仔細研究已有文獻可知，專門針對獨立學院土木工程專業人才培養與實踐的課程建設層面的研究遠遠不夠。而如何優化課程體系，如何創新實踐教學模式，如何構建發展師資隊伍等，都是獨立學院要想盡快完成大學的轉設、專業的轉型必須研究、實踐、總結、提升的問題。

“應用能力本位”為主導的總體改革思路及具體改革措施有助于進一步明晰土木工程專業人才培養目標，修訂專業人才培養方案，調整課程體系，加強工程實踐應用能力培養，改革課程教學方法，幫助專業盡快從“克隆模式”向著“應用驅動”轉型。

專業教師應盡快完成從“知識傳授者”到“項目思維與工程技能訓練者”的角色轉變。

有助于學生從“理論略知、技能較弱”的菜鳥級高學歷人才轉變為理論素養較高、職業技能過硬、綜合素質較高的應用型工程人才，讓學生擁有與普通本科院校及高職院校學生相比較獨特的核心競爭力，學習能力強，職業發展后勁足，社會滿意度高。

在吉首大學張家界學院土木工程專業課程建設實施過程中，已經開展的實踐內容有探索有效課堂、培育優質課堂、樹立精品課堂品牌，學科競賽和課程設計的實施思路延伸至課堂階段，增強課堂教學效果和學生成果意識，探索課程建設質量管理TQC，培育精品示范課程等，具體包括以下幾點。

一、明確課程定位，注重教研相長

通過教師全員參與人才培養方案的修訂，明確課程點在人才培養鏈條上的位置與作用，在三綱建設的過程中，將課程定位落實在實施細則中，并在系部層面進行專家統籌與審核，過程中適時調整，實施動態管理。教師教學過程中注重教研相長，對教與學中存在的問題和對策及時分析、總結，實施系統研究，具備項目意識，成果意識和團隊意識。

二、教材資料選用和內容建設規劃

根據學生學習基礎薄弱的實際情況，理論學習教材、資料選用和內容建設，宜側重實踐性、項目案例類的教材，補充一定的工程項目實例和圖片、音像資料，豐富實踐內容。貫穿注冊教師資格內容于課程教學，在教學內容方面注重應用能力的培養和效果觀測，拓展學生就業競爭力。

三、教學方法和教學手段

獨立學院學生基礎薄弱，學習熱情比較低，缺乏意志力和學期主動性，自我約束力不強的劣勢，但具有思維活躍、社會活動能力強、實踐能力強、勇于創新等優勢，教學中大膽采用示范式、討論式、互動式、項目任務驅動式等教學方法提高教學成果，教師以學生為中心，轉變教育教學理念，培養學生創造性地解決問題的能力，形成創新實踐能力的協調發展，提升學習效果。

四、實踐教學及學科競賽

課程設計和課程實習與畢業設計的知識和技能的集訓形成系統，促進學生專業素養養成。專業學科競賽以課程為依托，構建“以賽促學”的教學體系，化被動學習為賽事項目導向下的主動學習。以項目為導向，整合課程內容，改革教學方法，學生參與學科競賽項目的策劃、實施、總結和資料匯總的全過程，學生獲得專業技能訓練的同時項目運營和管理能力得到鍛煉。常規教學活動項目將知識性、趣味性、實戰性、競爭性融入到理論教學中，學生在教師指導下自主學習、自主設計，在競賽互動和自由開放的空間中完成，有利于培養學生的創新精神、團隊精神、高度的責任心。

五、優質課程和精品課程培育計劃

獨立學院專業教師結構中，高、中級職稱多呈斷崖式分布，高級職稱多數是教學經驗豐富的特聘教授，由于身體、地域等原因，穩定性較差。青年教師個人成長層面，需要通過教授示范課堂的學習，自主研究、同行交流、技能比武等多種途徑逐漸成長為骨干教師。宏觀政策層面，應當鼓勵骨干教師主持、培育出一批優質課程，推出精品課程，同時主動收集特聘教授的經典課程內容制作微課特輯等，嘗試將課程成果轉化為可視化的樣板工程，起到示范和引領作用。

六、TQC質量管理與PDCA質量提升計劃

教學管理遵循TQC--全面質量管理原則，其中，全方位的質量管理體現為，一是加強教學質量管理的制度建設，規范教師的教學行為，二是落實校、部兩級教學督導制度，三是建立健全學生評教指標體系，四是充分發揮學生在教學質量管理中的積極作用，設置校、部兩級教學信息員組織，通過反饋，促使教師改進教學方法、提升教學效果。

各類教學活動的開展，雖每年都具相似性，但又各有不同，如何總結經驗，實現自我提升，值得探索，本項目在研究與實踐過程中，計劃運用PDCA循環持續改進的質量管理方法，實施過程痕跡資料的系統整理和質量提升的數據比較分析。

教學管理過程中，將部分工作內容轉化成項目制，將質量、進度、投資、協調等項目管理工作打包給負責教師和對應學生團體，適當采用招標投標方式和直接委托的方式，促進教師的項目積極性和師生項目共建的團隊凝聚力。各項目實施過程中，采取PDCA質量循環的思路，除了提交規范的紙質資料外，不斷進行質量提升的跟蹤監測和分析。實踐教學管理樹立質量和成果意識，學生作品采用答辯模擬、展覽演示、作品集等方式進行過程驗收和評價，記錄成長痕跡，促進課程效果評價與改進，督促提升學生知識應用能力。

在課程建設實施層面，關注專業應用型轉型，遵循高等教育人才培養規律，創新培養理論研究與實踐，關注社會普適、學生個體需求，做出合理的實施方案，旨在推進獨立學院土木工程類專業人才培養模式的進一步完善，通過系統的專業建設及課程建設研究與實踐，合理定位，辦出特色，讓學生具有良好的知識水平與能力素養以及職業發展潛能，符合社會和個人發展的需求，提升社會及學生滿意度。

參考文獻：

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