初中語文閱讀教學中“少教多學”模式構建的探討

蔣春逢

【摘要】閱讀是初中語文教學中必不可少的一部分。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一味地講解，使得學生在教學中的參與度不高，甚至覺得乏味無聊，這就導致了教學效率低下，教學質量不高。隨著教育相關領域的改革和發展，各種教學模式也應運而生。其中“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用，能幫助教師用最短的時間里取得最大的教學成果，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學效果。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 少教多學

初中語文閱讀教學對于學生的學習和成長有著重要的作用。傳統的“一味講解”的初中語文閱讀教學模式顯然已經滿足不了當今的教學理念要求，因此，采用科學有效的教學模式刻不容緩。“少教多學”模式作為一種新型教學模式，提倡教師用最短的教學時間獲取最大的教學效果，提高教學效率，值得我們對其在初中語文閱讀教學中的應用進行深入探討。

一、“少教多學”教學模式的概述

1.“教”與“學”的有機結合。傳統的語文閱讀教學往往是教師對照教材進行大量的講解，將“教”與“學”分割開來，學生常常覺得語文課枯燥乏味，對閱讀提不起興趣，導致教學質量不佳。而“少教多學”模式則是注重教師“教”與學生“學”的有機結合，教師在閱讀教學中充分發揮學生學習的主體作用，促進“教”與“學”的和諧統一，真正意義上促進教學質量的提高。

2.利于學生的健康全面和諧發展。“少教多學”模式中，教師不僅傳授課本上基本的閱讀知識，而且注重對學生的閱讀習慣、價值觀念的鍛煉與培養。在該教學模式中，學生可充分發揮學習的主動性和能動性，針對閱讀提出自己的看法并積極和同學、老師進行深入探討。在師生互動的過程中，學生既能深刻理解閱讀內容，而且能提高自己的閱讀理解交流的能力，這對學生的價值觀念、思想品德的養成也有著積極的促進作用。

3.以學生為主體，增加其教學參與時間。傳統的閱讀教學模式大多忽視了學生的主體作用，使其教學效果不盡人意。在“少教多學”模式中，教師樹立以學生為主體的觀念，尊重學生的意見與看法，有效組織教學時間安排，既保證基本閱讀的教學，也大大增加了學生的課堂參與時間。這樣可以為學生理解、消化課堂教學內容提供了充足的時間，也可以提高他們的自主學習能力，加深對課堂教學內容的思考。

二、“少教多學”教學模式的應用

1.樹立科學的教學理念，以學生為主體。為了有效凸顯學生的主體地位，教師在教學中應站在學生的角度組織教學，對于教材閱讀內容進行精講，引導學生掌握閱讀內容，找到適用的學習方法，而不是單純地讓學生死記硬背。除此之外，教師也應為學生營造良好的交流環境。例如在閱讀精講后，教師可采用分組等形式，發布學習任務進行精煉，讓學生在小組交流合作中深刻消化理解教學內容，優化教學效果。

2.采取合理的教學方法，因材施教。語文教師在教學實施過程中應采取合理的教學方法，提高學生的學習效率，使“少教多學”的教學理念意義體現出來。在中學階段，學生正處于身心各異的發展階段，對于閱讀的接受能力也各不相同。如果教師因學生的不足對其責備和懲罰，會傷害到學生的自尊心和自信心，挫傷學生的學習積極性，會對學生的身心發展產生不利影響。因此，教師的教學應適應學生的身心發展水平，針對學生的發展特點制定不同的教學策略。例如，教師在閱讀教學中可以采取“有表情朗讀”、“角色朗讀”等活動形式，可以提升學生的閱讀興趣，增進學生對于文章的理解，也考慮到了學生的發展特點，幫助挖掘學生的朗誦、表演的潛能，利于學生的全面和諧發展。最后，教師在課堂教學中應鼓勵學生積極舉手發言并采取獎勵措施，在學生閱讀時進行適當的點撥，這些都可以提高學生課堂參與的積極性，促進學生的思考。

3.完善教學評價體系。教學評價在教學體系中有著重要的作用。語文教師在實施“少教多學”的教學模式過程中，也應完善教學評價系統，發現自身教學過程和學生學習中的不足。除了傳統的閱讀練習以外，教師還可以組織多種多樣的反饋形式。例如，語文教師在閱讀教學后，可鼓勵學生發言，談談對此篇文章的理解或其在閱讀學習中存在的困惑，表達自己對閱讀的見解和看法，這樣教師能直接得了解學生的學習情況，能促進教學質量的提高。或者，教師可在講解課后閱讀習題的時候先后讓學生闡述自己的解體思路，然后及時給予反饋和建議，這樣能加深學生對閱讀的理解，也能提高他們的閱讀能力，掌握有效的閱讀技巧。

三、結論

“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生課堂參與的熱情，促進教與學的和諧統一，提升學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，提高語文閱讀教學的質量，從而促進初中語文閱讀教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]李巧.略論構建高中語文閱讀教學中的“少教多學”模式[D].湖南師范大學，2013.

[2]劉煥豐.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2018，（06） ：66.