文生于情，讓初中生走出作文畏難心理困境

柴永明

【摘 要】本文通過把摸初中生個性心理，區分學生作文知能差異，通過分類嘉評、因情指導、釋放個性靈性、誘發作文激情，讓學生走出作文難的心理困境。

【關鍵詞】因情分類；嘉評鼓勵；大作文課堂

我贊同有人說寫作源于一種沖動。很多學生，不是不會寫，而是缺乏寫作的激情和動力，寫作激情決定學生能不能寫，能不能寫好作文。在作文教學中，我從研究學生的個性作文心理、分析學生的認知和能力入手，通過分類評價指導，釋放學生的個性與靈性，構建充滿激情活力的“大作文課堂”，激發學生對作文的興趣和熱情，有效地提高學生的作文水平。

使初中學生走出畏難心理困境的策略：

一、善于結合學生的實際現狀，營造構思氛圍

“言傳身教?！苯處煹膶I素質、學識水平乃至品行責任心等，決定著能否在教學中展示出精湛的技藝、高雅的格調，使每堂課成為精品；決定著能否讓教師具有迷人的名師風采，這在很大程度上影響了學生興趣愛好的趨向性和達成度。

“文由情生?！苯處煂嵤┳魑慕虒W要結合學生的心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來激發學生情感，并以飽滿的熱情和全身心的投入來影響和感染學生，特別要重視作文前導的設置，因情激情，讓學生置身于情思激越中，充分調動學生大膽想象構思，完成腹稿，下筆成文，一氣呵成。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學與寫作的興趣。

二、指導要因人而異，定位定類

根據不同類型的學生，如：哪些是需要對作文的興趣進行培養，哪些是需要拓寬知識面，哪些是作文內容空洞等，要區別對待、有目的地指導。這樣分類后，一定要讓學生明確自己所處類別和培養目標，并注意做好學生的心理疏通，消除其“被差生”的顧忌，還要根據學生后期的表現適時調整，力求內外因素發揮最大效用。

三、評價要因情而異，分層對待

教師在評價學生的作文時，切忌不顧學生實際“都食一種藥”，拿優等作文的評價標準來品評，或是拿差等作文的標準來衡量，都要不得，因為作文差的學生本來就沒有信心，這樣做更會挫傷他們的作文積極性。學生的知識和能力不同，寫出的文章水平自然有差別，教師應采用不同的標準，提出改進意見。

有些學生作文是差在知識能力上，久而久之產生了畏難心理，教師要對他們耐心輔導。因此，我將指導作文的主要精力放在評改學生的作文草稿上。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，然后讓學生運用所學的知識和方法自改，教師再認真批改、講評。對差等生的作文我堅持面批面改。面批面改力求做到兩點：一是逐詞逐句，從不馬虎；二是不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點點滴滴，給予鼓勵，讓學生感受到老師的真誠，點燃他們的自信之火，鼓勵他們走出作文難的心理困境。

四、善用評語的魅力感染鼓舞學生

只要仔細品讀便會發現，即使再差的初中生作文，也會有閃著靈性火花的用詞或造句。于是便有了“你的這些閃光的詞句有以一當十的魅力！”“讀你文章的第二段，如品香茶，絲絲縷縷，沁心潤肺。”等評語，領受了這樣溢美的評價自然會讓小作者們心潮澎湃，話雖寥寥卻能提振學生作文的信心和勇氣。記得我班上有一位學生作文一直很差，但我每次總要在他的習作中尋找亮點，哪怕僅是一個詞，一句話，我都會當面給他中肯而熱情的評價。一次，他寫了一段自己在月光下孤獨無助的文字，情景交融，真實細膩，居然打動了我。我把他這段文字在班上不惜溢美地講評了，此后，他竟作文興趣大增，水平迅速提高。他在作文本里夾了一張字條說：“老師，我現在真的很喜歡作文，我愿意每天寫一篇好作文！”是的，興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上美評的同學，作文態度都較以往認真，希望自己的作文再次被嘉評。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不想讓老師失望?！弊屗麄兿硎艿綄W習的快樂，發現自己作文的閃光之處，他們就會變得更加自信自覺。

五、重視溝通調適和交流評價

一要及時準確地把握學生心理，適時加以調整。當學生感到灰心喪氣時，要及時鼓勵；二要讓不同類別的學生之間進行作文批改交流，使學生在不斷交流中找到差距，學習提高；三要通過批改成功和不成功的范例進行示范講解和鼓勵性講評，不求完美，但求有獨到之處，力爭絕大多數學生的作文都有被優評的機會；四要講評作文。選評優秀作文，可以起到牽一發動全身的作用；五要及時講評，趁熱打鐵。時間拉得過長，學生很難回到寫作時的激情，會影響講評效果。同時我還隨時記錄學生每一次的進步或問題，及時反饋，并結合學生的后續作文情況適時評價指導。這樣，每一個學生都不再固步自封，始終有著明確的改進目標和奮斗目標。

另外，我在潛心做好課堂作文輔導的同時，還倡導學生用眼睛、心靈去體察社會生活，感悟生活中的善惡美丑，再用心去抒寫自己的真情實感。如：寫觀察筆記或日記，讀評書報，參加作文競賽展覽，向報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學，他們作文成績的迅速提高又鼓舞了每一個學生。這樣做，教師雖然辛苦卻因更加貼近學生和學生的作文，使作文不再是師生之間的秘密，便于釋放學生寫作的個性、靈性和自由性。

《新課程標準》注重人格的養成、個性的發展，因此，教師要更新觀念，使作文教學緊跟時代，拓展學生寫作的寬度和自由性，善于讓學生置身于情境之中，使學生有話寫、容易寫、愛寫。將學生的個性和靈性從應試教育的禁錮中解放出來，將學生的寫作激情調動起來，當表達成為一種沖動、一種意識，學生就能充滿激情地寫作了。

【參考文獻】

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