以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索

摘 要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語文有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)、漢字書寫以及知識探索等能力。但是，在實際的教育教學(xué)過程中，教師對于對話教學(xué)認(rèn)識存在一定的偏差，僅僅將對話看作是一種形式，忽略了對于對話本質(zhì)的思考，因而，出現(xiàn)了許多問題，必須及時的對對話小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深入分析與思考。

關(guān)鍵詞：以對話為學(xué)習(xí)策略 小學(xué)語文教學(xué) 模式探索

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會以及科技等領(lǐng)域水平的不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)課堂也在不斷的發(fā)生著改變，以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端，突出學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于教師把對話僅僅理解為教師與學(xué)生之間的互動，沒有考慮學(xué)生的思想情感，進(jìn)而造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平并沒有提高，為此，一定要及時的加以引導(dǎo)，幫助教師正確認(rèn)識對話教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而更好的去調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生的語文思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就對以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析與探索研究。[1]

一、以對話為學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)過程中的特點分析

以對話為學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用方便學(xué)生相互之間以及與教師之間及時的進(jìn)行交流與溝通，同時也有助于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的投入到語文學(xué)習(xí)過程中去。小學(xué)語文教師提前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，要及時的應(yīng)用對話學(xué)習(xí)策略，提前確定好要開展對話的核心主題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行交流與討論。除此以外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師還應(yīng)該積極使用對話學(xué)習(xí)策略來充分展現(xiàn)語文課堂特色，讓學(xué)生能夠充分體驗語文教學(xué)的本質(zhì)特色，進(jìn)而更好的投入到語文學(xué)習(xí)中去。[2]

二、以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題分析

1.忽視了對于對話教學(xué)本質(zhì)的思考

對話教學(xué)作為一種具有現(xiàn)代化教學(xué)理念的教學(xué)方法，已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要組成部分。但是，由于教師對對話學(xué)習(xí)策略理解存在偏差，進(jìn)而阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。比如：現(xiàn)在有許多小學(xué)語文教師只把對話簡單的理解為教師與學(xué)生之間的對話，卻忽略了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文章之間以及人與機(jī)器之間的對話，從而只給對話理解為外在的對話，而沒有考慮學(xué)生自身的思想情感，同時也忽略了對于對話教學(xué)本質(zhì)的思考。[3]

2.對話教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對話教學(xué)也具有一定的教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對話教學(xué)，從而幫助學(xué)生在對話的過程中深入理解文章內(nèi)容。但是，現(xiàn)在有許多小學(xué)語文教師不能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對話教學(xué)，一味地讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流與溝通，而自己不去積極參與到學(xué)生的交流與討論中去，這樣使得學(xué)生只是漫無目的的進(jìn)行對話交流，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。除此以外，對話教學(xué)的核心是對話，但是，大部分語文教師單純的理解為：只要在課堂上面學(xué)生對話起來、動起來就可以了，沒有重視對于文章內(nèi)容的深刻挖掘，進(jìn)而導(dǎo)致對話只有所謂的熱鬧，根本沒有真正發(fā)揮效用。

三、以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索

1.不斷優(yōu)化對話教學(xué)形式

對話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更好的掌握語文知識內(nèi)容，明確文章主題，大大提升語文教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，對話教學(xué)模式具有許多優(yōu)勢，能夠更好的突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)，自由溝通。在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該全方面理解對話本質(zhì)，不僅重視教師與學(xué)生之間的對話，與此同時，還要注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材以及教師與教材之間的對話，進(jìn)一步明確對話教學(xué)模式的實施過程，從而幫助學(xué)生全面理解文章主題。例如：小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《生命生命》這篇文章時，教師就可以提前給學(xué)生留下探究性問題，比如：文章作者為什么要寫這篇文章？文章作者為什么要用兩個生命作為文章題目？等等，然后讓學(xué)生相互之間以及與教師之間進(jìn)行對話，這樣既可以明顯提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以活躍課堂教學(xué)氛圍，起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.強調(diào)對話形式的多樣性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該首先意識到，對話不僅僅是自己與學(xué)生之間的對話，而應(yīng)該是多方面的對話形式。首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的對話。比如：小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解有關(guān)于《臥薪嘗膽》這篇文章時，就可以借助于分組合作來讓學(xué)生相互之間進(jìn)行對話，對學(xué)生根據(jù)性格、能力等方面的特點進(jìn)行合理分組，增加學(xué)生相互之間的了解。再有，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重自己與學(xué)生之間的對話。教師應(yīng)該以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，積極走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行發(fā)言與討論，從而更好的去學(xué)習(xí)。還有，教師應(yīng)該注重教師、學(xué)生與教材之間的對話，對課本內(nèi)容進(jìn)行靜心研讀，全面掌握文章內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，以對話為學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠大大活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何啟洪.淺談以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].課外語文，2017（10）：25-25.

[2]魏健健.以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式分析[J]，課程教育研究：學(xué)法教法研究；2016（16）：158-158.

[3]陶麗黎.以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式研究[J]，教書育人；2016（16）：57-57.

作者簡介

章莉莉，女，漢族，浙江臨海，大學(xué)本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，臨海市大洋街道回歸小學(xué)。