情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

馬林邢

摘 要：高中的教學(xué)中，教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。高中歷史是一門審視性的學(xué)科，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠了解我國悠久的歷史，而枯燥的課堂教學(xué)方法不能夠使學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。本文就從以下幾個方面來簡單概述如何在教學(xué)中建設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中 歷史 教學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用

引言

在高中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的了解我國的歷史文化，但由于教師教學(xué)方法的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中未能充分的理解教師教學(xué)內(nèi)容，為了改變這一現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠身臨其境的體驗歷史事件的發(fā)生，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，引用情景教學(xué)幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識，從而促進高中歷史教學(xué)水平的全面提高。[1]

一、建立生活情境，讓學(xué)生對歷史有深刻的認識

從現(xiàn)在高中生的心理上來看，學(xué)生對于教師單一式的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不在感興趣。為了進一步的讓學(xué)生能夠“親身”經(jīng)歷歷史事件，教師在教學(xué)中不妨和生活相結(jié)合，讓學(xué)生從了解身邊的事物說起，課堂知識和生活進行密切的結(jié)合從而激發(fā)起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。讓大家通過生活能喚起對歷史知識的記憶，通過課堂的歷史知識也能聯(lián)想在當(dāng)今生活中的場景。[2]

例如，在教學(xué)歷史必修二《古代中國的基本結(jié)構(gòu)與特點》中“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”章節(jié)。在此課知識講解時，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生舉例，讓學(xué)生對我國先進的科學(xué)技術(shù)有足夠的了解。首先，教師可以在課堂的開始，通過提問的方式來集中學(xué)生的注意力。自古以來“農(nóng)耕女織”代表我國古代的一種勞動狀態(tài)，那么，在很早以前人們種植糧食的方法有哪些呢？學(xué)生通過教師的提問就會去思考尋找答案。緊接著教師就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的第一部分，來看一看我國古代從“刀耕火種”到“牛耕”的發(fā)展過程。[3]

其次，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要符合教學(xué)內(nèi)容和實際，這就需要教師深入的發(fā)掘教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點來設(shè)定生活化的場景。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容第二部分的時候，教師可以跟學(xué)生來講一下在現(xiàn)階段我國經(jīng)濟中當(dāng)個人收入達到一定界限時就要繳納稅。而在古代時候農(nóng)民也需要賦稅，并且有的人為農(nóng)業(yè)賦稅獻出自己的生命。學(xué)生在聽到教師的講述之后心中就會產(chǎn)生憐憫，想要迫切的知道當(dāng)時的暴力政策。教師此時就可以帶大家進入今天的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣聯(lián)系生活場景的問答式“情境教學(xué)”方法，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓大家掌握的歷史知識更深刻。

二、用激昂的語言創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解歷史

在教學(xué)中教師最主要的教學(xué)方式是通過語言進行“傳道授業(yè)解惑”而歷史教學(xué)同樣也是幫助學(xué)生了解我國歷史，因此，教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)設(shè)情境的同時，要對語言進行潤色加工使之具有藝術(shù)性。提高學(xué)生對所學(xué)歷史知識的感知效果，引起師生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將感性認識上升到理性認識，取得最佳教學(xué)效果。

例如，在講述歷史必修三《近代中國思想解放的潮流》中“新文化運動”一課中教師可以找?guī)讉€同學(xué)來和扮演胡適、陳獨秀、魯迅等人，教師通過播放視頻短片讓學(xué)生身臨其中的感受當(dāng)時新文化運動的影響力。接著教師要用當(dāng)時學(xué)者的激昂語言來敘述“民主”和“科學(xué)”的兩面旗幟。教師在教學(xué)的開始要用反問式的方式來對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)本篇文章，從而激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情。教師可以問的有：1.新文化運動的口號是什么？2.陳獨秀在提出二者有何意義？3.同樣是一場革命，這次的革命代表人物都有哪些思想在運動中有何貢獻？4.新文化運動對中國社會產(chǎn)生怎樣的影響？接連的反問和教師的豐富情感描述可以把學(xué)生帶進整篇教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠身臨其中的學(xué)習(xí)歷史。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的愛國情感，幫助學(xué)生強化自己內(nèi)心的愛國主義情懷。

三、“身臨其境”創(chuàng)設(shè)情境，感受歷史真諦

歷史教學(xué)只有身臨其境才能加深理解，因此，在教學(xué)中老師不妨分配角色幫助學(xué)生體驗人物內(nèi)心形象，以此來促進歷史教學(xué)。當(dāng)學(xué)生選擇課文中的角色進行表演并進入角色時，課文中的角色不再是歷史人物，而是學(xué)生自己或是同學(xué)，這樣學(xué)生對課文中的角色油然而生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗，流露出自己的情感。課堂上，教師請學(xué)生扮演角色，模擬角色進行當(dāng)時的活動，讓學(xué)生從所扮演角色的立場出發(fā)去思考分析問題，將過去的歷史事件再現(xiàn)于課堂之上，有助于學(xué)生認識和理解歷史知識。例如，在講到歷史必修二《古代中國的經(jīng)濟基本結(jié)構(gòu)與特點》中的“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師在教學(xué)之初可以收集一些假的貨幣，然后把課堂扮演成一個古代的商市，讓學(xué)生模仿古代的商人來進行買賣。學(xué)生選擇喜歡的角色進行扮演。學(xué)生展開自己的想象或者通過小組成員交流、討論，“進入角色”，即興表演。再以“我”的立場表明不同階層的態(tài)度。這樣做既有利地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生加深了對知識的理解和記憶。對于這樣靈活的題目，當(dāng)堂進行了激勵性的點評，收到了意想不到的效果。[4]

結(jié)語

總之，高中歷史教學(xué)需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合實際的歷史情境，幫助學(xué)生建立正確的歷史意識，使學(xué)生對新的知識充滿探究性，不斷創(chuàng)設(shè)新穎的歷史歷史情境，讓學(xué)生愉悅地、自主地實踐、創(chuàng)新并促進歷史課堂的高效性。

參考文獻

[1]李娜.淺析高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].教育實踐與研究（B），2012.

[2]顏忠民.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012.

[3]張現(xiàn)宏.淺析高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2012.

[4]邵秀珍.高中歷史教學(xué)實踐情境教學(xué)法之我見[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012.