精心雕琢教學(xué)，盡展精彩細(xì)節(jié)

陳曉蕓

摘 要：課堂教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，音樂(lè)是一種表現(xiàn)力極強(qiáng)的、獨(dú)特的藝術(shù)品種，而它的教學(xué)也離不開(kāi)精彩的課堂細(xì)節(jié)。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，細(xì)節(jié)定成敗，只有珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，才能提升教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)捕捉音樂(lè)課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，是預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境，便于精彩生成。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。

一、鼓勵(lì)引導(dǎo)——課堂因相激而生趣

水本無(wú)華，因相蕩而成漣漪，石本無(wú)光，因相擊而火花。一個(gè)好的“鼓勵(lì)” 就是讓“無(wú)華之水”生出“漣漪”的和風(fēng)，就是讓“無(wú)光之石”生出“火花”的外力，就是能把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣擊打出來(lái)的教學(xué)智慧。若教師在課堂上抓住良好契機(jī)，讓學(xué)生有一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，讓他們盡情地表現(xiàn)自己的才能和智慧，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。[1]

例如：我在教學(xué)《青藏高原》這首歌曲時(shí)，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境：神秘的雪域高原、美麗的自然風(fēng)光、勤勞的藏族人民，再配上背景音樂(lè)，學(xué)生的思維、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)音樂(lè)響起，看著優(yōu)美的畫面，傾聽(tīng)著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛走進(jìn)了雪山、走進(jìn)了高原、走進(jìn)了西藏、發(fā)現(xiàn)了“理想”，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)，這時(shí)鼓勵(lì)他們每人都去理解了歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)到歌曲的情緒，表?yè)P(yáng)、贊許他們的努力，激發(fā)他們的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，陶冶情操。[2]

二、妙用質(zhì)疑——課堂因相動(dòng)而生彩

“學(xué)貴有疑，疑而出新”。 課堂教學(xué)中教師要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，教學(xué)中我們要巧妙地利用一些學(xué)生的“質(zhì)疑”，創(chuàng)造質(zhì)疑情境，使課堂因疑而師生相動(dòng)，因疑而生生相動(dòng)，學(xué)生就會(huì)由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。[3]

因此，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生演奏樂(lè)曲之前，通常要與學(xué)生一起討論所選音樂(lè)的情調(diào)。在傾聽(tīng)音樂(lè)之后，全班可以圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論，比如：用什么樣的線條、色彩和其他設(shè)計(jì)要素的結(jié)合，才能把這種情調(diào)表達(dá)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我采取了“熱處理”，將問(wèn)題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，把“疑點(diǎn)”變成亮點(diǎn)，課堂就會(huì)驟然精彩起來(lái)！[4]

三、巧加動(dòng)作——課堂因相通而動(dòng)情

有效教學(xué)的基本條件首先在于教師對(duì)知識(shí)具有整體和深刻的理解，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)啟用情感教學(xué)模式，要充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，多尋求些教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)，巧加一些“動(dòng)作”，向?qū)W生“傳情”，讓這種情“心有靈犀一點(diǎn)通”。

例如：在欣賞京劇時(shí)，我拿一些臉譜和服飾，采用分組搶答的形式，讓學(xué)生們每組選一個(gè)人與教師面對(duì)面地交流。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)答形式很平常，但若教師變換形式來(lái)進(jìn)行，就會(huì)收到了很好的效果，沒(méi)被選中的其他學(xué)生興趣也都很濃厚，甚至都站起來(lái)舉手，大家在一片熱烈而有序的氣氛中回答完老師提出的問(wèn)題，不僅學(xué)到課外知識(shí)，而且對(duì)音樂(lè)作品有了初步的了解。其次讓會(huì)唱京劇的學(xué)生演唱熟悉曲目，雖然水平不高，可學(xué)生覺(jué)得非常有趣，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽(tīng)”、“看”、“唱”、“想”、“動(dòng)”、“說(shuō)”的參與，從而更好地體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙之處，激發(fā)起學(xué)生對(duì)京劇的興趣及熱愛(ài)。

四、寬以待人——課堂因相和而融洽

音樂(lè)課上難免會(huì)出現(xiàn)吵鬧、無(wú)序、做小動(dòng)作等問(wèn)題，如果教師整堂課都板著臉，課堂氣氛就會(huì)很壓抑；若是太溫和，教學(xué)目標(biāo)也難以完成。如何把握教育教學(xué)的度，顯得尤為重要。寬容學(xué)生在個(gè)體的思想和感情上的與眾不同，應(yīng)該盡可能站在學(xué)生的角度理解他們。每一個(gè)老師都應(yīng)該讓學(xué)生在平等、尊重、信任和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，才會(huì)使師生關(guān)系更加融洽，使課堂教學(xué)更加有效。

例如：有一節(jié)音樂(lè)課，我邁著輕快的步伐向教室走去，本節(jié)課要學(xué)習(xí)《當(dāng)兵的人》這首歌曲，為了上好這節(jié)課我可沒(méi)少費(fèi)心思，教室里亂作了一團(tuán)，根本沒(méi)人理會(huì)我的到來(lái)。這還了得！在我的課堂上怎么能允許出現(xiàn)這樣的情況呢，我立刻覺(jué)得火冒三丈，朝著他們大聲呵斥道：“你們?cè)诟墒裁矗可险n鈴響了這么久了，難道你們沒(méi)聽(tīng)到嗎？”同學(xué)們被這突如其來(lái)的呵斥聲驚住了，極不情愿地坐正了身體，個(gè)別膽大的還在竊竊私語(yǔ)著。我剛想大發(fā)雷霆，接著訓(xùn)學(xué)生時(shí)，一個(gè)聲音從角落里傳了出來(lái)：“老師，我們就是好奇您帶來(lái)的樂(lè)器，所以想敲敲試試。”這個(gè)聲音立刻得到了同學(xué)們的回應(yīng)，同學(xué)們小心翼翼地看著我，眼神里充滿期盼和渴望，那種眼神一下子觸動(dòng)了我：“是啊，，好奇有什么錯(cuò)？難道就因?yàn)榻淌乙粫r(shí)混亂就要對(duì)他們進(jìn)行鎮(zhèn)壓?jiǎn)幔俊蔽伊⒖谈吒吲e起樂(lè)器和顏悅色地說(shuō)道：“同學(xué)們，你知道這種樂(lè)器的名字嗎？生活中它都用在什么場(chǎng)合？”

“軍鼓！我們學(xué)校的管樂(lè)隊(duì)中就有這種樂(lè)器！”

“那好，這節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)就可以親自動(dòng)手演奏軍鼓為歌曲伴奏！”

“好！”

“不過(guò)老師有個(gè)的要求，先要把歌曲《當(dāng)兵的人》學(xué)會(huì)，比一比看一看誰(shuí)能最先學(xué)會(huì)，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”

“敢！”

接下來(lái)的情況可想而知了，學(xué)生們帶著極大的興致和熱情很快就學(xué)會(huì)了這首歌。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。教師若能因勢(shì)利導(dǎo)、靈活捕捉、致力于教學(xué)細(xì)節(jié)的精心雕琢，則可以形成課堂教學(xué)高潮。作為教師，我們應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成，這樣才會(huì)能在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金，出奇制勝”的教學(xué)效果，才能激活學(xué)生的靈感，成就一次次精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王安國(guó).音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]曹理，何工.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2000.

[3]佚名.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)[M].世界知識(shí)出版社.

[4]徐斌.推敲新課程課堂.數(shù)學(xué)卷[M].廣西教育出版社，2006.