在誦讀中再現古詩詞之美

張玉輝

摘 要：讀準字音知詩文、讀出節奏和音韻，讀出畫面入意境、讀出美感悟詩情。通過這四步目的不同，要求不同，層層深入的誦讀，幫助學生感受古詩詞的魅力。

關鍵詞：古詩詞 誦讀 想象 意境 情感

“書讀百遍，其義自見。”孔子曰“不學詩，無以言。”誦讀是小學生學習古詩詞、理解古詩詞內容、體驗作者情感的有效途徑。縱觀幾節名師的古詩詞課堂教學，無一例外的都運用了“四讀”法。即讀準字音知詩文、讀出節奏和音韻，讀出畫面入意境、讀出美感悟詩情。通過這四步目的不同，要求不同，層層深入的誦讀，幫助學生從音韻、意境、情感等方面全方位的感受古詩詞的魅力，從而喚醒兒童對古詩詞的喜愛，激發兒童學習古詩詞，親近傳統文化經典的興趣，這也是小學古詩詞教學的目的之所在。

一、讀準字音知詩文。

這是學習古詩詞的基礎，要求學生借助拼音讀準字音，讀通句子。正確是基本要求一般一般通過多種形式的朗讀、反饋來實現目標。

二、讀出節奏和音韻。

古詩的節奏美、韻律美，要靠聲情并茂的朗讀來體現。需要學生在讀準讀通的基礎上，把口型打開，字正腔圓地反復朗讀。教師根據班級學生的整體情況進行范讀、領讀、齊讀、分組讀等，在此過程中教師都應加以指導，讓學生把其中的語句停頓和聲調讀準，便于學生把握詩詞的節奏，體會古詩詞的平仄和韻律，領略古詩的音韻美。

三、讀出畫面入意境。

古詩的深厚內涵、深沉感情，不讀無以領會。捕捉詩詞的意象，品味其特點，進行聯想和想象，感悟內在情韻，這是古詩詞課堂教學的重點，也是難點所在。古詩詞文字精煉，句中的每一個字都是經過仔細推敲而來的，精致而富有內涵。但如果教師在授課的時候，不注重整體把握，而側重于逐字逐句地解釋，反倒會失去古詩詞原有的味道。加上教師的過多講解，使古詩詞教學變得枯燥乏味，久而久之，會讓學生喪失學習古詩詞的熱情。教師一定要注意引導學生進入古詩詞的意境，進而真正地領悟到古詩詞之美妙。那么，如何讓學生在誦讀中進入詩詞的意境呢？

1.啟發想象繪詩情。

指導學生在誦讀的過程中，循著詩歌所描繪的內容，發揮想象，勾勒出畫面，融入詩詞的詩情畫意之中。熊飛老師在教學《乞巧》時，讓學生根據詩句閉上眼睛想象在七夕夜的藍天你仿佛看到了什么？七夕的夜空下人們在干什么？通過想象，體會牛郎織女七夕相會的美好、浪漫，人們乞巧的虔誠和熱鬧。賀艷老師在教學《鳥鳴澗》時，讓學生邊讀邊感受，想象詩中描寫的是怎樣的一幅畫面？這幅畫里都有些什么？成婷老師在教學《清平樂.村居》時，引領讓學生邊讀邊在大腦中再現詞中描繪的四幅圖：風景圖、相媚圖、勞作圖、臥剝圖 ，從中體會到鄉村的美麗、和諧，感悟到鄉村的閑情雅趣。葉紹翁的《游園不值》是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。詩句留給學生許多想象的空間：詩人敲不開門的原因是什么呢？為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中感悟詩詞豐富的意境，使古詩詞教學飽滿而靈動。

2.咬文嚼字品詩意

古詩詞語言文字是濃縮的精華，在誦讀的過程中可以抓住關鍵詞句，讓學生通過聯想、描繪、畫畫、表演等方式去品味詩詞所營造的意境。張龍老師在教學《乞巧》時，抓住“乞巧”二字讓學生體會人們乞巧的方式、乞巧的內容。抓住“家家”“ 穿盡”“幾萬條”幾個詞使學生感受人們乞巧的虔誠，追求美好幸福生活的強烈愿望。成婷老師在教學《清平樂.村居》時，抓住“相媚好”讓學生通過說一說，演一演去體味這對老夫妻的悠閑快樂，通過讓學生表演躺、趴、臥的不同姿態，品味“臥”字的精妙之處，從而體會“無賴”一詞蘊含的內在意義。賀艷老師的《鳥鳴澗》教學，從詩中的詞眼“靜”字入手，讓學生談談從哪些詞語中感受到“靜”？為什么？引導對這些詞句進行深入解讀，幫助學生感悟以動襯靜的寫法以及王維詩歌“詩中有畫、畫中有詩”的特點。

四、讀出美感悟詩情。

詩詞本是有情物，一景一物總關情。我國古詩詞往往借景傳情，以象寓意，常常只可意會不可言傳，其內在意義具有無限的豐富性。只有用身心去體會品味，才能獲得真情實感。這就需要教師引領學生通過誦讀與文本進行對話，喚起學生情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，人境悟情。

教師在教學中可抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本，多種途徑引導學生投入感情朗讀，感悟文本的意義，進而喚醒學生的心靈。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，前兩句敘事，后兩句寫景，全詩沒有一個字眼直述離恨別緒。但是，細細吟誦，這孤帆、碧空、這樓臺、江水，一切景語皆情語，如何讓學生去體會詩人的情思呢？可以通過“孤帆”來品析：什么叫孤帆？浩瀚遼闊的長江上只有一條船嗎？那為什么在詩人眼中只有一條船？這樣，透過孤帆，我們看到了呆立在江邊的詩人，看到了他惆悵的眼神，體味到他的內心。這個詩人的形象作品實境中并沒有，如果不通過反復咀嚼，學生怎會體會到離別的憂愁，遠行的孤獨呢？

又如賀知章的《回鄉偶書》是一篇描寫詩人回故鄉的情景的詩。在老師介紹寫作背景后，學生不難理解詩句的意思。但依照小學生的生活經驗，很難體會詩中包含的情感.在教學時可抓住最后一句詩中的"客"與"笑問"來喚醒學生的情感體驗：詩人回到自己的家鄉，是"客"嗎？被當作"客人"會有何感受？面對兒童的"笑問"詩人開心嗎？這樣學生聯系自己的實際，就能更好地體味“笑問”二字飽含的情感。原來詩中要表達的，是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。

“因聲解意，以聲傳情。”總之，誦讀是小學古詩詞教學的重要手段。我們要引導學生反復誦讀詩詞，在讀中入情入境，獲得情感體驗，受到美的熏陶，從而愛上古詩詞，在孩子們心中播下熱愛中華文化的種子。