論“賞識教育”在聾啞教育中的實踐意義

張鴻斌

摘 要：每個人都有屬于自我的獨立思想，且生來便有著學習的本能和義務，聾啞人也不例外。近年來，我國的教育行業(yè)蓬勃發(fā)展，聾啞人的教育也發(fā)生了顯著的變化。聾啞人面臨的學習、工作、社會內容和健全人一樣，且都要與人來往交談，并勇于競爭。新型教育方式——“賞識教育”旨在于使聾啞學生充滿信心面對競爭，不再怯懦和自卑，從而更加適應人際交往與社會。此次研究針對聾啞學生展開“賞識教育”并進行總結思考。

關鍵詞：聾啞教學 賞識教育 聾啞學生

聾啞學生的基礎生理功能先天不足，這使得其生活方式與健全人有所不同，長期以往會對其產生消極影響，使其變得自卑怯懦。而這些消極心理則會對聾啞學生未來的生活與社會生存產生更加嚴重的影響[1]。而“賞識教育”便是解決這種消極影響的新型教育模式，從而讓聾啞人更加自信面對競爭、適應社會。此次筆者就將“賞識教育”運用至聾啞教學中開展討論思考，現(xiàn)將具體情況敘述如下。

一、打敗自卑，建立自信

聾啞學生之所以變得自卑怯懦，其最根本的原因在于其生理功能先天存在不足，這是一種由先天生理不足導致的心理缺陷。眾所周知，自卑的人面對任何學習、生活、社會內容都會呈現(xiàn)出一種畏手畏腳的狀態(tài)，并從內心深處恐懼和陌生人和事物產生聯(lián)系，出于自身對未知傷害的恐懼，其會關閉自己內心與外界相連的通道，拒絕與陌生人交談，拒絕接受新鮮事物與學習知識。這種怯懦自卑的消極心理對聾啞人進行日常社交和學習十分不利，故需要一種新型教育模式打破常規(guī)拯救這些聾啞學生。此時便針對此情況誕生了“賞識教育”，通過向聾啞人表達真摯的欣賞、贊美與認同，使其認識到自我同樣有過人之處，進而逐漸消除怯懦自卑等消極心理，樹立自信心勇于面對社會[2]。“賞識教育”的核心為“賞識”，故通過表達贊賞使其建立強烈自信便為實施“賞識教育”的第一步。實際操作如下：老師在進行聾啞教育時，應以更加寬容、包容的心去認同、感知這些先天生理功能不足的學生，以令聾啞學生感受到來自于周邊人的呵護與愛，進而打開自我內心與外界交流的通道，積極渴望接觸陌生事物。當教師觀察到聾啞學生發(fā)生明顯改變取得一定成績后，要不吝嗇地多加贊揚與鼓勵，此時可借用手語向其表達：你做的真好！你真棒！你做的對！繼續(xù)加油！等鼓勵性的贊揚語，使其感知到來自他人的認可。長期實施賞識教育后，聾啞學生便會建立強烈的自信，打開心扉，會主動積極學習理解新鮮事物，進而更好地融入學校、融入社會，這對其正常心理的發(fā)展十分有利。

二、提高學習能力，積極參與學習

所有人都要具有一定的學習能力才可更好地融入生活、融入社會。學習能力不單指學習書本知識，還包括與人社交、生活自理等方面，這些對學習能力的要求都比較高，需要其主動提高學習能力，開闊自己的眼界。由筆者的教學經歷可知，聾啞學生在學習知識時，不會選用正確的表達方式表述自己的內心想法，也許是不敢表述，也有可能是不愿與老師交流內心想法，這些都會使教學氛圍變得死氣沉沉。這樣毫無活力的課堂，不利于調動學生學習的積極性，甚至會起到反向作用，阻止其融入課堂[3]。對此，老師要選用利于調動課堂氣氛的科學教學方式，使聾啞學生積極主動參與學習，并加以不斷鼓勵使其提高學習能力，充滿自信。展開來說，有許多教育方式可供教師選擇以提高聾啞學生的學習能力，包括科學引導，使其自己查看資料探究所學知識，在探究中提高自我；另外還可以令學生組成小組通過合作學習，使其培養(yǎng)默契產生共鳴。實際教學中有許許多多有利的教育方式在此不再贅述，但不論老師選擇哪種教育方案，都要出于包容、關愛聾啞學生的原則，將學生們看作親生孩子，通過課堂上的積極引導，因材施教，采用適宜的教育方式調動學生的學習積極性，進而提升學生們的學習能力。

三、提高社交能力，改變不良性格

大多聾啞學生都會因先天不足的生理能力變得怯懦自卑，拒絕與陌生人交談來往。這種封閉自我的表現(xiàn)對聾啞學生的發(fā)展有害無利。在進行學習時，合作學習的影響令人難以想象，一個人獨自探究、學習取得的效果不足以與共同合作學習取得的成果相比[4]。所以教師在實施“賞識教育”的教學時，要自主設計合理有趣的課堂活動來調動學生的學習積極性，并引導其積極與其他學生進行合作交談以探究知識，不斷提高社交能力與合作能力，改變學生不良性格。曾經筆者便為了提高學生的社交能力，設計了一種名為“過關斬將”的課堂游戲。具體內容為：在場地的東西南北四方各圈出兩個相聚兩米的方形視作“關”，之后對稱交叉以直線連接表作“路”，路長30m。將學生分為八組縱向排隊站于“關”后。發(fā)號施令后，每組打頭學生沿路跑出，同一路的兩個學生碰頭后進行猜拳以決勝負，勝利方繼續(xù)奔跑，而失敗方則退出游戲場地并告知組內第二個人沿路跑出，以其中一組連斬眾將并沖進對手關內視為勝利，之后可交換對手再行勝負，最終積分最多的組是為最終冠軍。聾啞學生和健全學生相同，都渴望積極參與游戲，所以此時同學們的參與度都較高。最終，同學們會在此游戲的實施過程中提高自己的社交能力[5]。

結語

綜上所述，我們可知不論是健全學生還是聾啞學生，其在進行學習知識時都離不開老師耐心的引導教育，而且聾啞學生僅是部分生理能力先天不足，其內心卻是和健全學生并無差異，都十分純真善良，他們也有權利擁有美好的未來。所以，特校老師要在對聾啞學生進行教學時，要以更加包容呵護的心接納、關愛學生，使其可以健康成長，擁抱美好明天。

參考文獻

[1]張偉.高職院校賞識教育體系建設的實踐和思考——基于特殊學生群體的視角[J].職教論壇，2016（35）：18-21.

[2]楊學君.試析聾啞教育中引入”賞識教育”的實踐與思考[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（11）.

[3]范志瑩.論賞識教育在小學數學課堂中的運用[J].贏未來，2017（6）：0068-0068.

[4]楊麗.聾啞教育中引入“賞識教育”的實踐與思考[J].中華少年，2017（34）.

[5]陳艷.論賞識教育理念在初中語文教學中的運用[D].曲阜師范大學，2017.