“互聯網+”背景下應用研究型高校會計專業人才能力體系與培養模式研究

文/張濤

一、引言

自2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”以來，以移動網絡、云計算、大數據、人工智能等新興技術為手段，以信息互聯互通、共享開發、智能應用為核心，傳統產業與新興技術進行著深度融合，以此推動人類社會向互聯網經濟邁進?！盎ヂ摼W+”也促進了會計服務的升級以及現行會計服務模式的轉型。應用研究型大學是本科高校朝應用型大學方向轉型發展，將研究性、應用性這兩種高等教育的本質屬性內在統一于一身形成的“應用—研究”混合型大學。因此，應用研究型高校對學生的培養具有自身的特點。面對“互聯網+”背景下新興技術更新與應用研究型大學辦學定位的改變，高校會計人才培養變革勢在必行。

許多學者已經感受到變革要求的驅動，對會計人才培養如何適應變化進行了研究。較多文獻研究了移動互聯網對高等院校的教學與人才培養的影響。劉國城、董必榮（2017）[1]系統性地分析了“互聯網+”對本科會計教育的沖擊及現實困境，由此提出要做好頂層設計、完善師資團隊、加強會計教育網絡平臺的構建等改革路徑。姚關榮、王瑤瑤（2017）[2]分析了“互聯網+”時代下該如何對會計人才培養模式下的人才培養過程及教學模式等方而進行創新。張奕（2017）[3]以“互聯網+會計學徒制”作為人才培養口標，以網絡代理記賬平臺的建立為契機，提出一個基于“互聯網+”為主線的新會計人才培養實踐途徑。呂家天,李國田（2018）[4]認為隨著云計算的發展，改變著以高校課堂教學為主的會計人才培養模式，因此需構建以SAAS(軟件服務),PAAS(平臺服務),IAAS(架構服務)的綜合服務體系，開啟高校會計“云教育”時代。徐麗軍,劉馨月,黃玲玲（2018）[5]從“互聯網+”的時代背景下對會計人員的新要求入手，分別從高校教師和會計課程方面分析了傳統高校會計教育存在的問題，提出了“互聯網+”背景下新時代會計人員需要新會計思維以及復合會計能力。另一方面，一些文獻研究了面對環境挑戰，會計專業人才在創新能力方面的培養。如甘瑤瑤（2018）[6]運用十二個方面的創新能力指標來調查地方高校學生的創新能力，包括：自主學習能力、合作研究能力、獨立思考能力、質疑與反思能力、總結與凝練的能力、運用各種學習資源的能力等。

綜上，盡管已有研究分別在互聯網+背景下以及應用型高校會計人才培養兩大領域進行了較多的研究，但是，研究仍存在不足。其一是，對應用研究型高校會計專業人才培養的研究幾乎沒有，雖然一些學者已認識到在會計專業人才培養中創新能力培養的重要性，但其是基于在實踐中進行創新的訓練，并不是針對研究中的創新；其二是將“互聯網+”背景與應用研究型高校辦學定位結合起來研究會計專業人才培養的研究還是空白。鑒于此，本文基于對“互聯網+” 新興技術以及應用研究型高校辦學定位對會計人才培養產生的影響基礎上，構建了基于應用研究型會計專業復合型人才的能力結構以及培養模式，以探索新時代會計教育模式的改革路徑。

二、“互聯網+”新興技術和應用研究型高校辦學定位對會計專業人才培養的影響

（一）“互聯網+”新興技術對會計專業人才培養的影響

一場新信息技術革命和新產業變革正在進行，“互聯網+大數據+人工智能+”時代正在到來。傳統的會計行業面臨著“互聯網+大數據+人工智能+”的強烈沖擊與挑戰，會計工具已經從原始的算盤到計算器，從計算機到云會計在轉變?！暗虑谪攧諜C器人”的問世是人工智能與財務結合，財務共享平臺是大數據、互聯網與會計的結合。會計人的工作已經逐步從核算型轉變為管理型，從事后核算轉變為事前預測、事中控制，從核算會計向管理會計轉型，從簡單重復的記賬工作向高端的財務管理轉型。同時“互聯網+大數據+人工智能+”也對會計行業發展帶來積極影響。 “互聯網+大數據+人工智能+”會計時代是財務信息化、數據化、智能化、共享化下的新時代，對會計人提出了新的要求。未來的財會行業里，復合型財會人才將是未來財會行業需求的主體，會計人必須由簡單的財務會計向綜合型會計人才轉變，向高層次的會計職能轉型。只有創新思維模式、優化知識結構，提升核心競爭力，掌握新興技術，努力成為高端復合型國際化管理會計人才，為企業、社會提供高價值的會計服務，才能避免被取代。

（二）應用研究型大學辦學定位對會計專業人才培養的影響

應用研究型大學作為一個區域高層次研究型人才培養、科學創新、社會服務和文化傳承的重鎮，定位于以建設行業一流、地方一流為目標，以應用性研究和培養卓越人才為重要任務，重點圍繞行業產業需求與地方支柱產業、戰略新興產業發展和社會發展需要，提供人才支撐和智力服務；以優勢特色學科為基礎，擁有一批行業一流、區域一流、地方一流的學科專業。 由此，中國當前將“輻射區域”、“校友杰出”、“科研領先”和“辦學特色”作為判定應用研究型大學的四大核心標準。應用研究型大學作為一種獨立的教育類型，應具有自身特色的人才培養目標、培養規格、培養過程、培養方式和評價標準。培養的人才介于研究型及應用型，是既具有應用能力與實踐能力，也具備創新能力和創造力的高素質、高水平、高層次人才。

對于會計專業來說，應用研究型高校培養的會計人才應是應用研究型復合人才，即以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，既有專業應用能力，又有一定應用研究能力的高素質應用研究型人才。落實到會計專業人才培養上，應用研究型高校主要培養有社會責任感、具有堅實理論基礎和創新實踐能力的卓越會計師人才，重點培養創新型會計人才和高級管理會計人才。

總之，當前的“互聯網+大數據+人工智能+”新技術環境以及應用研究型大學的定位對會計專業人才提出了新的要求，培養具有較強社會適應能力、競爭能力和發展能力的應用研究型會計復合人才成為迫切的需要。

三、應用研究型會計專業復合人才培養的能力體系

美國會計教育改革委員會發表的《會計教育目標》中明確指出會計教育應注重培養專業成為人員應有的素質能力。英國國家顧問委員會和大學撥款委員會認為對于會計教育來說應注重學生素質和能力的培養”，與社會需求、學生就業緊密相結合。

會計專業是具有較強實踐性、應用性的專業，應用研究型大學在確定會計專業培養目標時，應用性必然作為會計專業人才必須具備的專業能力，同時，隨著社會經濟的不斷發展，科學技術不斷進步，面對環境多樣性，互聯網+的普及，人工智能的發展，信息化系統的應用等，會計專業人才僅僅只有專業知識應用能力是遠遠不能跟上時代的進步，因而需具有一定的分析與綜合、探索與創新能力，才能在不斷變化的環境中立足。因此，對于應用研究型會計復合人才來說，需要培養兩方面的能力：一方面是扎實的專業應用能力，另一方面是針對性的應用研究能力。

（一）專業應用能力

對于應用能力內涵，應用型高校界定為基于對會計學基本理論，專業技能，以及各種財務、會計和審計方針、政策的掌握，具有較強的會計核算、財務分析能力、財務管理能力，熟練操作財務軟件、辦公自動化軟件，勝任一般企業會計崗位需求，并具有良好職業道德、文化素質和心理素質。

而應用研究型大學的會計專業應用能力內涵大大寬于前者。應用研究型會計人才所應具備的專業應用能力應包括三個方面：第一，寬口徑知識基礎。由于專業知識包含的內容正在迅速發生著變化，大學教育應該更加強調基礎知識的教育，如科學、技術原理知識等寬口徑知識基礎；第二，多種技術能力，不僅是傳統的專業核算能力，還包括基于互聯網的大數據分析能力，非結構化財會大數據的處理能力以及應用財務智能進行預測、決策的能力；第三，專業實踐能力，是將知識與技術應用到實踐中的能力，包括與他人合作、團隊協同、職業素養等。

（二）應用研究能力

研究能力是指一個人在其所從事的專業中,以科學的思維和適當的方法,對未知領域進行科學探索的能力，能夠有所發明與創造的能力，包括創新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。研究能力可以區分為兩種主要的能力：探索能力和創新能力。探索能力是指一種主動的探究能力，主要以下兩層含義：第一，在學習的時候為了學得更好而主動進入的對學習者自身而言相對具有創造性的探究；第二，探索并不是單純地吸收知識與信息。創新能力是研究能力中最重要的能力，是指推陳出新和創造新思想、新事物的能力，是運用已有的基礎知識發現問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中產生新穎、獨特的個人和社會價值的能力。

會計專業的學科特點是集理論性、應用性于一體，制度遵守與業務創新的有機融合。因此，會計專業的研究能力的培養應著重于應用研究方面，即針對某一特定的實際目的或目標，為獲得新知識而進行的創造性研究。

會計專業人才的應用研究能力也可以劃分為應用探索能力和應用創新能力。應用探索能力指的是具有扎實的經濟學、管理學理論基礎和深厚的會計修養，在具有專業知識的深度和廣度的基礎上，對于能夠敏銳發現復雜會計問題、深入分析認識該問題的能力。應用創新能力指的是富有創新觀念，具有應變力和創造力，能夠創造性地解決具有新發性、綜合性的專業問題的能力。當然，由于會計專業具有特殊性，會計工作有國家頒布的會計法規、會計制度的約束，但會計專業人才的創新能力應是指在遵循相關規范基礎上的創新能力。

結合應用研究型本科會計專業的特點及社會經濟發展的需求現狀，會計專業人才的應用探索能力又可以具體包括扎實的資料收集與文獻閱讀能力、較強的學習與知識發現能力、嚴密的邏輯思維與推理能力。資料收集與文獻閱讀能力是指通過各種途徑搜集足量的相關資料，并進行閱讀、分類、比較以及總結的能力。學習-知識發現能力即主動進行學習并提高對新知識、新事物的鉆研能力和探索發現新知識的能力。邏輯分析-推理能力，即利用會計專業知識與專門方法，在分析與比較的基礎上，進行綜合、抽象、概括、判斷、推理，對紛繁蕪雜的客體現象進行概括研究，揭示事物的本質，解決實際專業問題的能力。

一般認為，創新能力包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維（吳懷宇，程光文等，2012）[7]。由此，會計專業人才的應用創新能力可以劃分為業務創新能力與思維創新能力。業務創新是指會計人才將會計知識與技能應用于具體業務時的創新；思維創新是對于會計工作、會計專業知識與技能在學習、應用與發展中呈現出的思路、思考中的創新。

四、應用研究型會計專業復合人才培養的模式

基于應用研究型會計復合人才能力結構體系的變化，人才培養模式也應發生變化，應以特色鮮明的專業結構、合理的課程體系，完善的教學內容、緊密銜接的教學環節、創新的教學方法和手段來滿足培養新型人才的需要。

圖1：應用研究型會計復合人才的能力結構

（一）培養目標

會計人才的最終素質表現為道德素質和業務素質。道德素質既有社會道德品質，又包括職業道德素質。良好的道德品質，高度的敬業精神與職業修養是會計人才必備的條件。業務素質是衡量一名專業會計人員任職資格的重要條件，它體現為會計人員對經濟活動反映的敏感性，國家政策把握的準確性，政策選取的科學性，處理方式的恰當性，處理結果的可靠性和相關性?；谇笆瞿芰Y構的分析，應用研究型大學應培養其會計專業學生成為具有較強專業應用能力和專業研究能力，能夠自主學習、發現問題、分析問題，以及創新性解決問題的能力的綜合性、復合型人才。

（二）培養內容

在具體培養內容設計上應通過合理安排課程模塊，精心設計教學內容，注重課程之間的內在協調和聯系，給學生一個完整的知識體系。

1.專業知識基礎培養。這個模塊的課程不僅有本專業課程體系，還有關聯專業課程，目的是既引導學生進入專業領域必須掌握的基本常識和基本技能，又給學生建立一個完整的經濟學與管理學知識體系，以清楚其與會計專業的聯系。教學的重點不是對課程內容進行深入的探討和分析，而是對其中方法的掌握和知識面的擴展，要求學生把握最基本的問題即可。

2.專業技術能力培養。這個模塊的主要課程是與會計工作有關的技術知識與技術應用的課程，包括會計專業技能以及各項有關的技術知識在會計方面的應用，如計算機信息技術、互聯網、人工智能、大數據、云計算等。教學重點是注重啟發學生接受與思考這些技術與會計專業技能運用的聯系。

3.專業實踐能力培養。這個模塊的主要課程是實踐性課程，主要為各專業理論課程學習之后進行的實踐教學環節，包括了會計專業的各方面實踐課程。根據實踐教學的特點，可將其劃分為課內實驗和課外實踐兩部分。課內實驗將教學與實踐相掛鉤，實驗內容可以是單項課程實驗、課程間實驗和專業綜合性實驗，不僅是驗證已有的會計理論，更重要的是將素質教育與專業培養相結合。提高學生的動手能力和會計知識的綜合運用能力是實踐教學的主要任務。

4.專業探索能力培養。這個模塊的主要課程是會計專業發展前沿及分析技術、方法等課程，包括會計發展趨勢、會計國際國內發展前沿、統計分析方法、決策與應用、專業知識閱讀等課程。課程學習的目的是讓學生能夠分析會計業務的發展趨勢，觀察會計事項的發展態勢，跟綜會計發展的前沿，延伸其專業基礎知識面。

5.專業創新能力培養。這個模塊的主要課程是結合會計專業要求設置的創新創業課程。創新創業教育作為必修課，以創新創業能力達成為導向，全覆蓋、分層次、全過程培養會計人員的創新思想，具備創造性解決問題的能力，以便更全面充分發揮會計的作用。

（三）培養方法與途徑

在會計專業的人才開發體系中，培養方法與途徑居重要地位。培養目標和培養內容都需借助于培養方法與途徑才能實現。應用研究型高校應該根據各自學校的發展歷程，結合現實發展需要實施會計專業的特色發展，打造符合學校特色的專業人才培養途徑。在現在的會計專業教學模式中，理論知識的傳授是主要方面，而會計專業的應用型較強，學生實踐能力與創新能力有較大差距，因此，應用研究型會計專業復合人才的培養需要創新培養方法，探索多種培養途徑，需要多方位、多層次的綜合培養。其中，產學研協同創新培養、應用研究性教學培養、全方位創新創業培養成為培養方法與途徑的創新首選。

1.產學研協同創新培養。提高高校人才培養質量是大學、國家乃至整個社會亟待解決的問題。產學研協同創新培養是政府、大學、科研院所、企業等多元主體，充分整合各方資源，基于會計實務、會計教育和會計研究的實踐和創新要求，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合，協同創新培養人才的新模式（楊愛群，朱霞，2013）[8]。

“產教融合、校企合作“的產學研協同培養可以是緊密型和松散型，具體可以形成產學研戰略聯盟、產學研一體化校企合作、校外開放性實驗基地等。會計產學研戰略聯盟是在各級財政部門的指導下，企業、高校和科研院所在會計人才培養、會計社會服務、會計科學研究等方面進行的不同形式與內容的交流與合作，將會計知識的創新、應用和傳播緊密結合起來（薛大維,朱志紅,胡曦丹，2012）[9]。會計產學研一體化校企合作是企業直接參與到高校的教學與學生的課堂學習中，即企業整合自身的優質資源，面向合作高校提供包含專業共建、真賬實訓、崗位實習、就業推薦四大模塊的會計產學研一體化校企合作解決方案。

產學研協同創新培養模式下，企業和高校會計專業有著穩定的合作關系，學校師資和企業的課題研究工作互通，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方而的各自優勢，給學生提供更多種的學習與研究機會。會計專業學生可以通過包括校企聯合培養，行為學習、參與專業服務活動、合作導師等多種方式，深入到企業會計實踐與研究中去培養能力。

2.應用研究性教學培養。研究性教學是一種在教師主導下學生自主學習、自主實踐的教學，它既是一種教育思想觀念，又是一種教育教學方式，是體現教師指導和組織、學生自主學習和自主實踐的教學。研究性教學中，學生由知識的旁觀者、被動接受者轉變為主動探究和建構者，對知識的獲取由靜態轉變為以能力培養為導向，師生之間從權威與依從關系轉變為平等的合作與交流關系，從而最大限度地培養學生的主動性、創造性和獨立人格，提高學習能力和解決問題的能力。

為培養在專業基礎上具有良好探索問題與創新解決問題的會計人才，大學會計教育應強調對綜合學習能力、探索性思維的培養，為此，大學會計教育方法應當從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變，從以教師為中心的灌輸式的教學方法向以學生為中心的研究性教學方法轉變（汪利，姚美娟，2018）[10]。

學生在教師指導下，自主采用研究性學習方式，以學生從專業領域的理論學習、實踐應用以及發展趨勢等過程中，通過發現和界定問題，提出理論假設，搜集資料數據對假設進行檢驗，并得出結論的學習過程。教師進行研究性教學有多種方式，可以是通過獨立運作的“研究性課程”來引導學生從事研究性學習，也可以是將研究性學習的理念滲透到常規的課堂教學與實踐中去。根據研究結果的不同，研究性教學也可以分為驗證性研究和探究性研究，前者強調通過研究掌握研究方法與研究過程，后者強調通過研究獲得創新性的結果。

3.全方位創新創業培養。會計人才培養創新能力需要基于應用研究型會計專業復合人才培養的要求，構建創新創業課程與專業課程相融合的教學體系，在會計專業教育中體現創新創業課程的理念、設計與內容，突出應用性，強調創新性，使創新創業教育貫穿于會計專業教育的全過程與全方案，建立創新創業教育與專業教育全方位融合、全過程覆蓋的培養體系，如將創業財務分析與風險預測納入管理會計教學內容，將納稅籌劃納入稅務會計教學內容，對于新企業會計工作組織管理等創業模擬課程納入會計專業課程中等。

在此之下，打造適合會計專業的多層次創新創業培養體系，可以財務會計知識為基礎建設專業相關的創新創業中心，提供項目引導、技能培訓、專家指導等，將創新創業訓練、創業孵化、創新創業實踐、創新創業指導等有機結合起來，培養“專業+創業”“專業+創新”的復合型人才。結合創新創業類學生社團建設，整合校內會計專業創新創業項目資源，定期發布創新創業政策信息，開展創新創業沙龍分享會，組織創業項目路演等活動。將創新創業活動融入會計專業技能競賽，組織學生開展市場分析、財務分析、成本預測、投資決策，制定創業計劃書等，在技術技能競賽中培養學生的創新精神和能力。