淺談高職預科生預科段開設數(shù)學課程的必要性

黃光迪 張萬平 李達玲

摘 要：在民族教育被高度重視的背景下，不管是本科院校還是高職院校，預科學生高等數(shù)學的學習存在很多不足，而高職院校存在的問題較為突出，但是仍然沒有良好的對策和方法。本文從高職院校預科生存在的問題入手，分析出現(xiàn)問題的原因，提出高職預科生預科段開設數(shù)學課程的必要性。

關鍵詞：預科生;高職;數(shù)學課程

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0009-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.005

在黨的十九大報告中明確指出：“加快教育現(xiàn)代化”“完善職業(yè)教育和培訓體系”。新疆，作為“一帶一路”倡議的經(jīng)濟帶核心區(qū)，又是一個多民族集聚區(qū)，少數(shù)民族高職教育具有一定的重要性和特殊性。當前不管是本科院校還是高職院校，民族預科生高等數(shù)學的學習存在很多不足。筆者查閱大量文獻，走訪了新疆的部分高校，并在走訪中了解到本科院校已采用不同的方式解決這一問題，而高職院校存在問題較為突出，但是仍然沒有良好的對策和方法。

一、存在問題

在民族教育被高度重視的背景下，預科生在預科段教育和預科后專業(yè)段教育成為關鍵研究領域。我在本文中采用倒溯辦法從預科生在專業(yè)段的表現(xiàn)及存在的問題，甚至走上工作崗位后的狀況和問題，探索預科生在預科段教育模式以及課程設置的問題，進而提出一些可行的解決方案。我在大量的調(diào)查和走訪中發(fā)現(xiàn)預科生預科后專業(yè)段及工作崗位上主要存在以下幾個問題。

1.由于預科生在中學階段都是以本民族語言進行學習數(shù)學知識，而在預科學習階段沒有開設相關的數(shù)學課程。在教學過程中觀察到部分學生學習高等數(shù)學主要依靠教師板書，對教師提到的數(shù)學概念理解不夠深刻，由此導致學生課堂狀態(tài)差、專注程度低，其知識體系不連貫和不完整。

2.由于預科生對于基礎課程，如高等數(shù)學、電工學的學習困難重重，學習效果非常不好，自然在專業(yè)課程學習的過程中對授課教師的講授，似懂非懂，時懂時不懂。這樣下去的后果是預科后學生具有明顯厭學情緒，出勤差、遲到早退現(xiàn)象，甚至個別學生出現(xiàn)有意曠課，不愿進課堂的現(xiàn)象，卷面成績差，專業(yè)水平明顯偏低。這嚴重影響了學生的專業(yè)發(fā)展。

3.我也走訪了部分預科畢業(yè)生，他們在校期間基礎課程沒有學好，專業(yè)課沒學懂，因此在畢業(yè)后走上工作崗位無法適應時代發(fā)展需要，形成不被重用與不想努力的負能量閉環(huán)，對其職業(yè)生涯發(fā)展造成嚴重影響。

二、原因及策略

為了探究預科生存在以上問題的深層次原因，我采用問卷調(diào)查、走訪、訪談、網(wǎng)絡交流等方式開展了調(diào)研，并結(jié)合教學過程做了細致分析。

1.缺失“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)。學生認識數(shù)學符號，但無法將數(shù)學符號與數(shù)學概念對應起來。預科生在預科段必須通過MHK的考試才能順利升入專業(yè)段，但是在預科階段未設置任何數(shù)學、物理和化學課程。這樣的課程設置就缺少對數(shù)學等知識的“轉(zhuǎn)化”的銜接環(huán)節(jié)。在專業(yè)段預科生對初等數(shù)學課程的概念仍停留在本民族語言的基礎上，而由于數(shù)學符號和圖形語言是通用的，因此出現(xiàn)學生能認識數(shù)學符號，但是數(shù)學概念叫法完全不知道，導致聽課聽不懂，學生的學習困難重重。因此，在預科生進行專業(yè)段學習之前，教師必須采取一定的方法和措施，可以開設“預科數(shù)學”等這類課程對中學學習的內(nèi)容進行語言的轉(zhuǎn)化，進而解決這個問題。

2.缺失“預”“補”環(huán)節(jié)。學生的基礎層次不一，教師教學難以兼顧。由于高考對少數(shù)民族采取“加分”錄取，這樣對少數(shù)民族的學生有諸多好處，但是對預科生學生在大學的學習也埋下了很多“隱患”。在專業(yè)的學習階段，由于班級的學生生源不一樣，初等數(shù)學的基礎層次不一，學習能力千差萬別。而根據(jù)某職業(yè)院校2017年入學學生數(shù)據(jù)反映，預科生平均高考數(shù)學成績?yōu)?0.64分，其他學生平均高考數(shù)學成績?yōu)?3.88分。另外，由于預科生在預科一年內(nèi)不開設任何數(shù)學課程，導致在中學學習的數(shù)學知識也遺忘的所剩無幾。因此，教師必須采取一定的“預”“補”措施，才能夠在專業(yè)階段的學習跟上“大部隊”。如果缺失“預”“補”環(huán)節(jié)，使得成績兩極分化，教師教學管理就很難面面兼顧，教學質(zhì)量難以提升。

3.同班不同“分”是一把“雙刃劍”。在走訪中，我了解到各高等院校為了幫助預科生更好地學習語言和專業(yè)課程，進入專業(yè)班級后采用混班學習。很多學校實行預科生總評成績加分來幫助過關，但這是一把雙刃劍，給預科生帶來好處的同時也帶了更多的問題。由于學生總評加分使得不掛科很容易，因此就不懼怕掛科，這樣從制度上對學生的約束力減弱，教師的教學和管理就變得更加困難。最好的辦法是在升入專業(yè)班級之前采取一定的措施將差距縮小，使得教師講課和考核盡可能采用一樣的考核標準，對學生有一定約束力，促進學生學習的主動性。

通過分析高職院校預科生在學習中存在的問題及原因，筆者認為在預科段必須開設預科數(shù)學課程以及根據(jù)所學專業(yè)開設初等物理和初等化學，才可能解決以上問題。

參考文獻：

[1]彭國榮.關于少數(shù)民族預科學生高等數(shù)學教學質(zhì)量的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（16）.

[2] 程安垣，楊萬菊.對新時期民族預科教育培養(yǎng)目標的再認識[J].民族論壇，2010（5）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 黃光迪（1977— ），女，漢族，甘肅武威人，講師，研究方向：數(shù)學應用。